《吆喝》说课设计3

首先要扫除阅读障碍，检查生字、词的预习情况。

然后让学生介绍搜集到的作者相关情况。如有欠缺，教师作补充。

接着让多个学生每人一段进行朗读，教师可局部地参与朗读，既起到了示范作用，又体现了师生互动。

3 研读文章

教师提出问题：文章写了门类众多、纷繁复杂的吆喝声，作者却能安排地井井有条。我们来看一下作者是怎样安排思路的。道路有路标，文章其实也有路标，那就是一些承上或启下或既承上又启下的句子，它们能对我们分析结构起提示作用，我们先把这些句子找出来。有了这一步打基础，教师再让学生分段就容易多了。然后教师总结：以后再读文章的时候一定要注意它是不是已经给我们设好路标了，找到这样的句子对于我们理解文章是很有帮助的。著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 因此，教师最后的提示其实是在“授之以渔”。

通过以上教法，文章的大概布局就清楚了。

接着教师可以提出迁移训练题目 ：作一次广告策划人。让学生为某种商品做口头广告。

同学们可能会觉得茫然，这样便可以再带着问题回到课文中。教师乘机发问：我们到文中找启示，看文中所举例子都吆喝了些什么？分类并举例。

学生在老师的引导下可以总结出：1 所售商品名称 2 商品名+修饰

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