9月“语文课堂教学有效性研究”说课文集

四、说教法

新课程的核心理念是学生学习方式的变化，新课标提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《紫藤萝瀑布》一文，从语言到内容，都值得学生去认真阅读品味，获得自己的独特感受，因此采用品读悟情法来解读文本。

五、说学法

与教法相配合，引导学生掌握：“读→思→议→写”自主、合作、探究式的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，来领悟课文内容；学习写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。

课时安排：1课时

六、说教学流程

根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下程序：

㈠、课前预习

1、 诵读课文5-10遍，力求文通字顺，50%的学生能背诵，初步了解文章内容。2、利用工具书，给文中的生字词注音、释义。3、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

（设计这一环节的目的是培养学生的阅读习惯：养成利用工具书独立识字的习惯；养成动笔读书的习惯；养成读书思考的习惯。）

㈡、课堂学习

第一环节：导入新课，板书课题。（3分钟）

1、 导语：同学们，走进大自然，你定会发现她的丰富多彩、她的婀娜多姿。美丽的花、美丽的草、青山绿水会令你心旷神怡，有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真谛。女作家宗璞笔下的紫藤萝就有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。今天我们就去认识这生机勃勃的紫藤萝瀑布。

2、 板书课题

(由学生熟悉的花导入，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。)

第二环节：自读课文，整体感知内容（10分钟）

1、 学生依次轮读课文，其他同学认真听，用笔记下朗读中的错误。如，读音，朗读语气，朗读节奏、停顿等。

2、 学生更正朗读中的错误。

同座位的同学依次指出各位同学的朗读错误，并示范正确的朗读，教师板书读音错误的字词，注音，指导学生读2-3遍。

迸溅挑逗嚷嚷沉淀绽开伫立盘虬卧龙

（该环节落实目标一，轮读可以尽可能多的让学生参与朗读，接受检查，由学生指正朗读错误，就是要让学生成为学习的主人，激发他们的学习积极性。）

第三环节：细读课文，体会情感。

1、 问题引入：

（1）文章开篇说"我不由得停住了脚步"，因为什么停住了脚步呢？（学生会答：是因为看到了花或紫藤萝花等）

（用"为什么停住了脚步"这个问题激发学生的阅读兴趣，为下面进入文本，体会作者怎样写景抒情设置情景。）

（2）作者看到的紫藤萝有什么特点？

我们一起来读一读第二段的第一句话"只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。"看看它写出了紫藤萝的什么特点？

--淡紫色的，像一条瀑布，非常有气势充满活力与生机。

这段话作者是用什么方法写的？（比喻）这样写有什么好处？

--把一树静态的盛开的紫藤萝花比作动态的瀑布，显得气势非凡，亮丽辉煌，生机勃勃。

你觉得这段话应该用什么样的感情去读？你能试着读一下吗？（惊喜、喜爱）

（七年级的学生阅读能力有限，要化难为易，用个例子引导他们怎样阅读，怎样分析，然后仿照例子去做。）

2、小声朗读课文，看看还有哪些语句写出了藤萝的特点，把它勾画出来，再仿照上面的例子，分析，批注。

（给学生自主学习自主探究的空间。）

3、讨论交流。

（将读、议、赏、悟有机结合，通过讨论交流，培养学生的听、说、读、写能力，落实理解内容，提高朗读能力的目标，同时也是写作技法的熏陶。）

学生可能读到的语句：

如：（1）"只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。"用拟人的方法把花的颜色写成人的行为，生动形象地写出美好可爱的神态，把花写活了。读出活泼。

（2）"紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。"把"点点银光"比作"迸溅的水花"，形象生动地写出了紫藤萝花色彩上亮丽辉煌的动态美。读出赞美。

（3）"仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。"用拟人手法形象地写出花色的耀眼与生机。读出亲切、喜爱。

（4）"花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！"赋予花儿人的动作、情态，生动的写出花开的繁盛。读出亲切、喜爱。

（5）"我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。"用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。读出活泼顽皮。

（6）"每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好象那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。"写出一穗花的颜色，形态。

（7）"每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。"用帆和船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。读出喜爱。

（8）"还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。"这段写藤萝花的香气，"淡淡的芳香"是从嗅觉来写。"香气似乎也是浅紫色的"是从视觉来写，"梦幻一般"是从幻觉来写。（人的各种感觉是可以沟通的修辞上称作通感。）运用通感使语言显得清新、活泼、灵动。读出轻柔。

（9）"紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。"物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦的心情。

第四环节：探究问题，再读文本

1、作者开篇说停住了脚步，文章结尾为什么又说"我不觉加快了脚步"？

（1）紫藤萝花充满生机和活力，给我鼓舞和激励。

（2）紫藤萝花"带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛"，"我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，""有的只是精神的宁静和生的喜悦。"

（作者焦虑和悲痛的原因是什么？--生死谜、手足情。手足比喻什么？--兄弟。教师介绍相关背景：当时，比作者小三岁的弟弟，是一位在西北高原工作的科学家，因身患绝症，生命垂危。所以，作者感到焦虑和悲痛。）

（3）作者由紫藤萝花得到感悟："花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。"

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