9月“语文课堂教学有效性研究”说课文集

③多媒体教学法。为了合理有效的利用教学时间提高教学效益，本节课选用多媒体教学，因为多媒体教学形象、直观，能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生能对教学环节、教学内容有清晰明了地把握。比如字词注音以及解释，课文结构的梳理等。

四、课时：一课时

五、说学生课前准备：

    1.预习课文，利用工具书掌握相关词语。

    2.阅读课文思考课后练习，初步了解课文内容。

    3.查阅作者的相关资料。

六、说教学过程

整个教学流程

初读课文（编提纲，理清写作思路）――精读课文（设问题，深入理解观点）－－研读课文（找事实，探究说理方法）－－拓展迁移（谈实际，注重体验反思）

<一>导语

常常看到这样一些报道说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力，在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了，问题出在哪里呢？今天我们将随着物理学家丁肇中的《应有格物致知精神》来学习和探讨这个问题。

（此导语设计的目的是由中国目前教育出现的问题谈起，提出疑问，诱发学生思考，激发学生阅读兴趣。）

<二>出示教学目标

1.积累词语，掌握课后“读一读 写一写”中的词语。

    2.学习编写阅读提纲，理清文章脉络，领悟格物致知的精神内涵

及在科学上的重要性。

3.归纳课文的中心论点，学习本文摆事实和讲道理的论证方法。

（这个环节是让学生在学之前先清楚本节课所要完成的任务和目标，做到心中有数）

  <三>检查学生预习课文情况

(以下内容都出示课件，让同学们准确清晰的掌握字词的音形义，通过学生搜集有关作者的信息，出示幻灯片，认识作者丁肇中。在这个环节中学生借助工具书，让学生完成生字词的自学。培养学生课前预习的良好习惯和自主学习的能力。)

   （1）生字注音。

     肇（zhào）    埋没（mò）  彷徨（páng huáng）

（因为“肇”不是常见字，“没”是多音多义字，“彷徨”也是一个生词，在教学的时候要注意引导学生弄清这几个字词的音形义，所以重点提出来）

   （2）理解词义。

    格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

    致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

    彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

    修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

    清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

    诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。

    正心：即心要端正。

    齐家：即把自己的家族整顿好。 

    袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

（积累理解这些词语是为了更好的于更好领会课文内容）

  （3）了解作者

   丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

（这里对作者的介绍是为了让学生认识、了解丁肇中在在物理学上的巨大成就，从而激发学生对科学和对本文阅读的兴趣）

<四>初读课文，编写提纲，理清写作思路

速读课文，对课文进行圈点批注，找出表达作者观点的句子。思考作者是怎样展开论述的？并给课文划分段落层次，编写结构提纲。 

（这个环节主要是引导学生通过列提纲，理清作者的写作思路，掌握议论文的基本结构形式，归纳出中心论点。老师可提示学生从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。通过自主阅读讨论交流引导学生归纳出下列提纲以做参考<出示课件>出示课件可以让学生清晰明了的看清文章要点和结构）

中心论点：应有格物致知的精神。

    第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 

    第二部分（3～12段）：分析问题。 

    第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 

    第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 

    第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。 

    第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

<五>精读课文,设置问题，深入理解观点

（正确理解格物致知的精神内涵是这一节课的教学难点，为了突破这个难点我采用了设置问题讨论的方法，老师指导学生带着问题精读重点段来启发学生思考。充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习，质疑问难的过程中深刻领悟格物致知的精神内涵。然后老师点拨，归纳总结。）

1、请阅读第3到5自然段思考：《大学》里“格物致知”的含义是什么？为什么传统的中国教育并不重视真正的格物致知？

2、请阅读13自然段思考：“格物致知”的真正意义是什么？我们为什么要有格物致知精神？

      讨论总结：1、《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。但《大学》本身就说格物致知的目的是使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高境界——平天下。因为这样，格物致知的真正意义就被埋没了。

传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

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