PEP 8 Unit 3 Last weekend 六年级英语说课稿

PEP 8 Unit 3 Last weekend 复习课说课设计

小学英语课堂教学形式伴随着各种教学理念的深入人心，已进行了多轮的改革，有效英语教学被越来越多的人所认可并实践着。在教学PEP8 Unit3 last weekend这一课时，我努力琢磨每一个教学环节，力求达到单词、句型、语篇的和谐统一，力求使学生在细腻无痕的教学过程中进行英语的有效学习。下面从以下几个方面来简单地说说我对本课的教学设计：

一、教学内容分析

1. 教学内容介绍：.本课是一节复习课，复习内容为Unit 3 Last Weekend A B 两部分。教学主要是10个词组和2个句型，并结合六年级学生即将毕业，在原有教材的基础上融入了大量有关周末活动的句型和短语。使学生在“周末活动”这一话题下，尽可能多地滚动复习更多相关的动词短语。本课要掌握的短语和句子有Words and phrases: watched TV; washed clothes; cleaned the room; played football; visited grandparents; read a book; went to a park; went swimming; went hiking; went fishing；Key sentences: What did you do last weekend? I played football; Did you read books? Yes, I did. No, I didn’t.

2.       知识的前后联系：

  Unit 3 Last weekend的话题是周末活动，关于日常活动的话题已在小学课本中多次出现，例如在B4U2; B5U2; B5U4; B6U1; B6U5; B7U3;B8U3中7次出现。在进行U3 last weekend的复习中，对周末活动的内容要进行深化。除了要求学生能够“四会”掌握本单元的词汇外，还应注意培养学生听、说、读、写的能力，让学生在一定的情景中在句中运用单词，在篇章中运用句子，赋予单词、句子特定的意义，而不是孤立地学习单词和句子，使学生一看到这些单词就能在一定的情景下使用，进而组合这些句子形成篇章，从而培养学生综合运用语言的能力。

3.       学生的需求分析：

1、一般现在时是学习一般过去时的基础，在PEP 6A unit4 unit5中，学生已经学过一般现在时，印象深刻。有关词组和短语也在前几册书中多次出现，因而已有足够的知识准备。

2、儿童心理学告诉我们高年级学生的想象的内容丰富细致，有一定的创造能力；已经具备了一定的自学能力；发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面。为此，我们在设计高年级课堂活动时要设计那些有思维能力的，有挑战意义的和符合年龄特点的活动。

3、六年级学生通过几年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语学习能力，能够就所学的话题进行简单地听、说、读，并正在尝试写的技能的发展。所以我们设计的课堂活动不能局限在词汇的层面上，而应该拓宽到语句和语篇的层面上。

二．             教学目标定位

依据小学英语课程的总目标，本单元知识的前后联系及对学情的分析，从3个维度出发，我把本课的教学目标定位为：

(1)通过复习能够用What did…句型询问他人在过去的时间里所作的事情并作答。如：What did you do last weekend? I played football.

（2）能够用Did you…句型询问他人在过去的时间里是否作某事并作答。如：Did you read books? Yes, I did. No, I didn’t.

（3）能够用一般过去时描述自己在过去的时间里所做的事情。如：I played football last weekend.

（4）能够听、说、读、写本单元出现的四会短语和句子，掌握一般动词过去式的变化规则以及部分不规则动词的过去式形式。

(5) 培养学生合理安排生活的能力。

教学重难点：

根据大纲的要求以及对本单元教学内容的分析，我把本课的教学重点设置成能听懂、会说、会用一些简单的关于询问及表达在过去时间内所做的事情的句子。教学难点是能让学生在实际情境中运用这些句子及动词过去式的变化规则和读音规则。教学关键是让学生通过模仿、学习表演和完成任务等各种教学形式，掌握这些句型。

三．             教学设计

a)        教学设计思想

               i.            “滚动发展”的教学思想：知识前后滚动 我们的复习不能孤立某个知识点，必须把学生已有的知识前后进行滚动复习，引导学生自己总结归纳知识点，根据所学知识有针对性地进行检测。

             ii.            “小学英语课活动型教学理论“用中学，做中学”的思想：以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美有机的结合，以“动”促说，以“动”促用，把英语从学生嘴里“逼”出来，让学生在活动中学会英语。

            iii.            “以学生为主体”的思想：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。复习教学要体现以学生发展为本，积极调动学生学习参与的积极性，要让学生自己归纳或系统化已有的知识，要引导学生自己发现问题，鼓励自己去解决问题，要让他们摸索与总结行之有效的学习方法，并重视学生间的学法方面的相互交流。

本着这样的设计理念，我是这样来设计教学活动的。

b)        教学整体设计

本节课我以新课程为指导，以学生为主体。以话题为中心，以语言为载体，通过听、说、读、写各项活动组织学生参与课堂复习，让学生学会用英语做事。本课是时态复习课，课前我布置学生预习一般过去时的构成及用法，课堂上通过听、说、读、写活动让学生领会总结其构成及用法。我本着让学生用英语做事的目的来设计课堂教学。以“Last weekend”为话题，以 “我、你、他”3个对象设计活动，在这三个活动中有意识地引导学生用本课的知识由易到难，步步深入，突出重点突破难点，来完成本课预设的教学任务，最后在分层设计的题目中，巩固拓展本课的内容。

为了很好地完成本节课预设的教学任务，我采用以下教学方法。下面谈谈教法，学法及教学准备。

c)         教法和学法

1）、在活动型教学理论知道下，采用“任务型教学方式”，通过设置各种现实情境，让学生在我的指导下感知、体验、参与、合作、实践、培养学生在用中学，学中用的良好习惯。

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