三国鼎立局面的形成 川教版历史七上说课稿

第14课　三国鼎立局面的形成　说课稿

黄秀英

一、教材分析：

1、课文的地位和作用：

《三国鼎立局面的形成》一课是第四学习主题第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下的重要历史作用。

2、教学目标：

根据《课程标准》，本课具体教学目标是：

⑴识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。

理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；三国鼎立局面的形成过程、影响。

⑵能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。

通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。

⑶情感、态度、价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的作用，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。

3、教学重点和难点及依据：

重点：赤壁之战，三国鼎立局面形成。因为赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键一步，而三国鼎立局面的形成是促进社会和生产力进一步发展，为国家再次统一奠定基础的重要史实。

难点：三国鼎立局面形成的主要原因、影响。因为教材没有作具体详细的分析，而初一学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的能力。

4、课时安排及课件准备：

本课安排教学时间为一课时，自制多媒体教学课件。

二、教法学法：

教学方法上，针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情景烘托、设疑讨论、阅读指导、分组导学、练习等方法，借助多媒体课件使学生主动参与、乐于探究，从而完成教学任务。

根据本课的教学目标，结合初中学生历史知识、认知特点的实际。课前组织预习和指导，对本课知识内容形成初步的认知；课堂上以活动为载体，充分利用情景表演、讨论等方式，让学生动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识，培养学生分析历史问题和评价历史人物的能力；课后通过反馈练习巩固基础知识、引导学生扩展思维。

三、教学过程设计：

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