科学发展观学习体会 教学中的以人为本

以人为本是科学发展观的核心。周济部长在谈及教育改革与发展的核心问题时说：“贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和发展，一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人为本，坚持教育以育人为本，以学生为主体，把培养学生、促进学生的全面发展作为一切教育工作的出发点和落脚点。”

传统教育注重知识教育，逐渐形成了以知识为中心的教学模式。以知识为中心的教育模式使教育发生了异化：学生从根本上丧失了成为教育主体的可能，学生学习的知识都是书本知识，间接经验取代了直接经验，学生缺乏学习的体验，丧失学习的兴趣。培养出来的学生有知识，但能力贫乏，正所谓“高分低能”者。同时，这种以知识为中心的教学模式正在受到知识迅速更新的挑战。知识的迅速增长与不断更新，使得教育再也无法实现夸美纽斯所说的“将一切的知识教给一切的人”。面对浩瀚的知识海洋，人们必须从自我的存在与发展需要出发，主动地、有选择地进行学习。否则，人们即使获得了丰富的知识，也将对知识的价值产生高度的怀疑。　　

传统教育又是以教师为中心的教育，强调教师在教学中发挥主导作用，认为教学的方向、内容、方法和组织都由教师来决定，学生在教学过程中完全处于从属地位。而且，教师在教学过程中也无视学生学习的主动性和自觉性，把学生作为接受知识的容器，实施单向的知识“灌输”。这只重视教师的“教”的一面，却忽略了学生“学”的一面，忽略了学生的积极性和创造性，忽略了学生发展的内因与动力，其结果必然导致教学效率低下的被动局面。

因此，必须从根本上改变“以知识为中心”和“以教师为中心”的教学模式，使教学回归到以人为本上来，并建立与此相适应的现代教学模式。从“人”的角度看，教学以人为本，首先是指在教学过程中以学生作为教学的出发点，把学生身心发展的特点和学生的知识基础、兴趣爱好、能力水平、发展需要以及学生的内在自然属性等作为教学的前提依据，将学生看作自身发展的主体，让他们自己通过主动地学习来促进自身的全面发展。总之，教学以人为本中的“人”是特指具有主体意义的学生，而不是一般意义上的人或者教学中所涉及的教师和其他教学人员。

学习贯彻科学发展观，最根本的就是要用科学发展观考虑问题、谋划工作，真正把科学发展观的要求落实到实际工作中去。作为一名数学教师，我认为应该做好以下三点：
    一是立足课堂、挖掘教材，在“问题解决”的过程中构建新知识。

为了更有效地将“问题解决”落实到课堂教学中，让教材中的知识变得活起来，将单一的传授变为主动地构建，高中数学新教材以模块形式编写，我们在教学中，一定要注意和理解新教材在创意上的以下特点:（1）课题的引入放到一个丰富多彩的情景之中，给教材以厚实的底蕴，使知识不再是无本之木、无源之水，把现实的数学与数学的现实更好地结合起来；（2）以非形式化的方式为先导，铺设台阶，切合实际，从而让学生在自身的体验中一步步地提出问题、探索问题、解决问题；（3）在教学的实施过程中，既要用脑，也要动手，还需要合作，从而让每一个学生都参与进来，各有所需，并有所得；（4）教学的结果不仅体现在问题的结论上，更重要的是在解决的过程之中，学生所得的将是终身受用的能力和素质。这样的教材结构，无疑对提高学生的数学素质是有益的。

二是加强应用能力和数学意识的培养。

中国传统的数学是很强调应用的。现在，随手翻开报刊杂志、打开广播电视，“线性分析”、“随机变化”、“拓扑结构”、“概率统计”、“曲线图表”，满目皆是，与我们的生活越来越贴近，这些又为数学应用价值的传播和应用能力的培养提供了很好的土壤。（1）传播数学应用价值，要用现实的生动的事例去感染学生；（2）结合教学内容逐渐地加以渗透，尤其是要在平时的教学中重视数学应用范例的分析讲解，而不能只是到了高三复习时开设几个所谓的专题，灌输几套模式，走入另一个应试的误区；（3）让学生体验身边的数学，寻找生活中的数学问题。

三是教学手段及方法贴近“问题解决”的需要。

数学实验对于数学教学似乎是一个新问题。物理、化学、生物等自然学科都有实验室，而数学却没有。长期以来，数学在人们的心目中就是解题，就是计算、抽象和逻辑，没有实验的观念，因而被披上了神秘的面纱，使人敬而远之。然而，这不是数学真实完整的面目。著名数学教育家G波利亚就曾指出:“数学有两个侧面，一方面是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但是另一方面，在创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳科学”。历史也一再表明，数学不光是逻辑推理，还有实验。翻开18—19世纪数学的发展史,也可以看到实验、观察、归纳、猜想是数学大师欧拉和高斯研究数学的重要方法,他们是善于用这种方法发现数学的能手。