小学教师专业成长实施计划

小学教师专业成长实施计划 

教师是素质教育的实施者,课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，需要教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己的教学专业素质；学校要从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。

一、指导思想：

以提高师德修养为抓手，以校本课堂教学实践为载体，以校本教研和校本培训为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，提高教学质量提供教师人力资源保障。

二、现状分析

我校现有教学人员 33人。职称结构：小学高级教师 12人，占36.3%,一级教师9人，占27.2%，二级教师3人，占9.1%；学历结构：本科学历5 人，占15.2%,专科学历 18人，占54.5%,中师学历 6人，占18.2%,高中学历 4人占12.1%；年龄结构：25岁以下7人占21.2%、25-35岁 9人占27.2%，35-49岁8人 占24.2%，50岁以上9人占27.2%.

我校的现状是老年教师和青年教师占绝大多数，全体教师爱岗敬业，但缺乏骨干力量和学科领头人。老年教师有着丰富的管理经验，中青年教师专业成长的空间较大。学校当务之急是需要一支专业素质优良的教师团队，对教师的专业成长非常紧迫，这就需要教师必须追求自身专业成长，主动寻求自身专业成长的有效途径，积极响应学校的号召，主动参与专业成长的各项培训活动。

三、分层发展目标

1、总目标：在构建“健康、文明、和谐、进步的学习共同体”的主导思想指引下，努力培育教师专业素质,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；中青年教师专业成长自我分阶段设计；创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造“古城小学教师专业发展文化”。

第一层次目标：通过校本培训、校本教研，构建学习的氛围，对不能适应新课程要求的教师、课堂教学能力不强的中青年教师，促其尽快接受教育新理念和新方法，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师。

第二层次目标：对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师。

第三层次目标：课堂教学能力强和教学成绩较高的骨干教师，通过教学和课题研究实践、外出参观学习等，使他们成长为首席教师、学科带头人。

2、具体目标：每位教师都要通过进修基础知识、自学教材教法及教材内容的前后联系、主动参加教师专业成长的培训活动、参与课堂教学的研讨等，尽快实现知识更新、专业素质、专业精神和专业技能的提升,课堂教学效率大大优化，教学质量不断提高。

四、实施策略

1、加强师德修养，通过校园文化建设、校本研训、开展评比竞赛活动、选派外出学习等活动，努力提升教师专业学习氛围和奉献精神，使每一位教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体。

2、立足校本研训的主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课堂教学为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断转变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、主动学习交流的氛围，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的授课能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：

（1）促学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划，特别是中青年教师。要树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念。要求每学期每位教师读1本教育教学专著；跟踪阅读1本教学报刊杂志；撰写2篇以上的学习、教学反思；摘抄或以建资料库的方式搜集、整理一定数量的理论资料；举办教材分析研讨会(同科目同年级教师为组,交流熟悉教材的体会及重、难点和前后联系)；听10节优秀课堂实录；互相学习听课20节；上公开课、示范课2节，做到“工作学习化”、“学习工作化”。

（2）抓备课：

①首先实行章节备课。在新的单元或章节教学开始前，要备出章节教案，找到重、难点并按章节重点分配课时。

②增加集体备课，突出说课返备。成立备课组(分高、中、低语数共6个组)，以备课组为单位，建立集体备课制度，提高集体备课的实效，达到备课资源共享（具体要求参见《金塔县教学常规管理办法》第三章第九、十条）。

（3）磨上课：

①常规课堂教学要落实课程改革的新理念、新要求，必须关注每一位学生的发展。课堂教学要落实“四个凡是”，即凡是学生自己能说出的，教师不引；凡是学生自己能做出的，教师不启；凡是学生自己能探究的，教师不导；凡是学生自己能学习的，教师不教。

②建立学科指导小组，加强常态课的指导反馈，挖掘教师的教学个性和特色；推广优秀经验；评定教师的课堂教学。

③每学期第一阶段开展“以学生为主体、教师为主导、面向全体、提高效率”的仿格、入格听、评课活动，在开校后的一月左右完成，以教研组为单位组织实施。

第二阶段开展“赛课”活动。以年级组或教研组分科目组织比课、赛课活动，比方法、比能力、比教学设计、比课堂效率。也可进行分层次赛课,分科目赛出名次。

第三阶段开展课堂教学“达标晋级”活动。通过个人申请，由学科指导小组听课评定，分优秀（95分以上）占5%、良好（90—94分）占15%、达标（80—89分）、一般（70—79分）、警告课(69分以下)。初次只能申请达标课，评定的等级作为学期考核、评优的主要依据。

（4）促交流：

①建立听课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导；教导主任、教研组长、备课组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨；教师之间进行“互助性听课”主要是教师之间通过听课，互相学习，取长补短。

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