09暑期师德培训报告

等到开学一个星期，我深切感受到了一年级小朋友的难缠，他们的依赖性，他们的调皮，他们的让人头痛，他们的坏习惯，他们家长的不懂配合。

到了开学有段时间了，有个学生的书本不见了，他妈妈赶到学校，兴师问罪一样，“老师，我孩子的书就是在学校不见的”，我心想，她也就差没说“老师，怎么在学校书不见了你都不管，要要帮忙找回来”。这样的家长太多了，这样一说，我们当老师的还真是不容易啊。

再说说我们的大班教学存在的问题。大班，也就是人数多，在某些方面这可能利于形成学习氛围，也利于广泛地学生交流各自不同的意见。然而，从事大班的老师都会遇到以下问题（我教数学，所以就结合数学教学来说）：

首先，数学教学中的动手实践、自主探索环节不易组织，小学生活泼好动，自制力差，动起手来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低；例如：在他们动手实践、自主探索后，有一个小组汇报、全班交流的过程，学生的参与面不广，只能请典型个别人的汇报、交流，一部分学生必然不能加入其中。从小学生心理特点看，尤其是低年段的学生，他们能否参与这个过程，效果大不一样。　　

其次，与人合作的能力较差。农村的孩子，比较内向，表达能力也没有城市的同龄孩子好，同样，与人合作的能力也有所欠缺。例如：我有一回上的是一年级下册的《摆珠子，找规律》，这节课要求学生同桌两人相互合作去探索规律，结果，班上有4个小朋友，因为争着摆珠子错过了与人合作的机会变成独立探索。由于学生数量多，如果学生自己不能充分利用好小组合作的机会，60来人的班级分成4人小组后也还有15组，老师一节课的时间就光调控了。另外，个别有困难或性格内向的学生只选择当“看客”，他们的动手机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有“照顾不周”之感。由于学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生间的两级分化。　　

再者，学生人数多导致“众口难调”。当老师一个问题抛出，举起的小手就如雨后春笋。照理说这是好事，然而，几十个人总有那么几个是注意力不集中的，他站起来就一口气把他想说的全部说完，不给你引导的机会，也不理会你的问题是什么。等你给他合理的评价后，可能教室的另一个角落又有一个人站起来给你类似的难题了。例如：前段时间，学校全员赛课，我上的是一年下册的《统计》。我想要让他们每个人都经历数据收集、整理的过程，所以我先让他们给喜欢的小动物投票，再把他们的选票收上来，我来唱票他们来记录，班上有个男生倒好，我才唱了3张票，他举手高呼“老师，我全部好啦！”这样一节课下来，我庆幸的是，班上58人，就他1人给我出乱子。

在小学数学教学的实践中，小班化教学的必要性、优越性是无可否认的。但是面对我县目前的教学条件，还不允许全面实施小班化教学，而各小学班级的学生数量普遍很多，大班教学的弊端很明显。针对大班教学中的弊端，我们需要提出克服弊端的途径。数学尤其是小学数学，取材于学生的生活现实，并应用于现实以解决实际问题。学好小学数学，初中和高中的数学学习才了基石。我们都知道，班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。大班的现状是无法改变的，那么如何在现有的条件下通过研究，克服弊端，尽量提高农村数学大班教学的效果呢？　　

首先，数学课堂要有好的学习氛围。好的学习氛围要有轻松愉快的学习环境，还要有能够开展有效教学的课堂纪律。怎么样能够使两者相平衡，是数学教师要解决的第一要素。

营造轻松愉快的学习环境，我们数学教师就要创设来源于学生生活实际、并且感兴趣的情境。有的数学课，确实需要由情境来引入新课，引入情境的时候，我们要考虑学生是否熟悉、是否感兴趣、是否能为本节课的教学服务。在接下来的探索性解决问题和应用性解决问题两个教学环节，我们所选的题材，也要满足来源于学生的数学现实、学生感兴趣的特点，另外，例题的选择要有螺旋上升的层次感，这样才符合学生的认知特点。

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