暑假班主任培训心得 班主任工作的培训

我们一共听了六位专家的报告，为了避免重复，我和邵老师分了工，由我传达前三位专家的报告。我想从两个方面谈，一，尽量准确完整地复述三位专家的报告（全面难以做到，每位专家的讲解都在四至五个小时）；二，在个人的收获方面，我想结合自己的认识，谈点个人的所得。因为我觉得，再精典的论述，我们都不可能完全的“拿来”在实践中应用。即使同样的经典，不同的人读，也会有不同的收获。下面，我就按照这两个方面的思路，把三位专家的精彩论述传达给各位老师，共勉共鉴。

第一位专家是卢嘉楣教授，是全国心理学会常务理事，上海市人民政府特邀教育督导。他讲的主题是：在真情中感动，在感动中成长，主标题是《以情优德》，副标题《提高对未成年人思想道德教育的艺术性》。主要内容分三大部分，一是引子，由汶川地震中的事迹引出对未成年人教育的重要意义，导入时下德育工作的最大问题——时效性不高，卢教授站在国家、民族、社会、人性角度，以具体的事例证实，班主任工作和德育工作的重要性及其受到的极大关注，展示了这项工作的广阔而光明的前景（如班主任津贴、评优晋级等）。二是班主任德育工作的艺术性。三是德育工作实施的必要性和可能性。我主要针对第二大部分做复述，标题是“以情达心，以情优德的育人教育”。

首先，卢教授以一个生动的例子阐述了德育讲不讲艺术性的区别：（多年前出去学习，看见了法拉利的感受）7万元能买到普桑，一百多万买到法拉利，区别何在？好在那里？他说就好在一个“爽”。不懂艺术方法，你是普桑，讲艺术你就是法拉利！然后，一针见血地指出，“科学是理性的，艺术是情性的，”“艺术就是情感”——罗丹语，也就是说，德育要取得实效，要从情字入手。

接着讲了以情达心，以情优德育人教育的主要内容，分五个方面：

1．以情抚心——寓育于乐，体现情感的疏导功能。卢教授强调；学生好心情是德育的良好情绪的背景，涉及情感的疏导功能，即情感会影响一个人对他人言行的接受性。所谓“数子十祸，不如奖其一功”，这里的关键是，让学生在愉悦中接受教育——寓育于乐。

2.以情入心——寓教于亲，体现情感的迁移功能。师生关系融洽，为德育提供了最佳平台。融洽的师生关系，使学生形成亲其师信其道的从师心态，为外部的教育深入学生内心提供了最佳平台。通过促进内化来提升德育效果，这里涉及情感的迁移功能。卢教授打了一个生动比方来形容两者之间的联系：说“师生关系是水，对学生的德育教育为舟。”水能载舟，亦能覆舟。其利害关系可想而知。

融洽的师生关系的基础是师爱。但恰恰在师爱方面，暴露出我们教师面临的令人堪忧的状况。以上海市13个区县的33所中学的1892名教师、5414名学生进行师爱现状调查，结果表明：教师认为爱学生的48.99%，学生感受到教师的爱的仅5.14%.付出爱，学生没感觉？所谓痴情父母有多少，孝顺子女有几人！问题出在：没爱到点子上。以色列是缺水国，却是农业大国，因为他们浇水浇到根部。即浇水浇根，打蛇打七寸，牵牛要牵牛鼻子。施爱，产生效果，是融洽师生关系的秘笈。将爱生之情化作满足学生合理需要的行为，是融洽师生关系的关键。那么老师首先要明确学生有那些合理需要。一是依恋需要，人越小越依恋，初二则是人生的第二次断乳期。二是道德需要，学生对老师的道德需要主要是公平公正。苏联索理尼说“天底下再没有比学生更敏锐地观察老师的。”三是理解需要。现代的学生对老师的理解有新的解释，卢教授举例“E时代的我们呼唤EQ的教师”有三句话，一句：我们不期盼高智商的能解决问题的老师，我们期盼的是能和我们平等相处的老师。二句：我们不崇尚蜡烛精神，燃烧自己照亮我们，我们心里也难受。我们期盼的是这样的老师：在绿茵场上能和我们一起高呼加油的老师，在上海有瑞雪的时候，能拿出数码相机照下我们打雪仗的瞬间……三句：我们期盼的是在华灯初放的时候，能陪着家人牵着小狗在大街上悠闲散步的老师。可见，现代学生对老师的尊重源于他们对老师职业道德的全新的理解。四尊重的需要：青少年对尊重需要强烈到过敏的程度（实则与尊重没有关系，但硬扯到上面，这就是过敏。）卢教授曾生动地解说：学生对理解和尊重如踩地雷，所以凡事涉及到理解和尊重学生方面的言行，我们可要小心了。我不禁想到了我痛骂学生的情景，为什么有的时候没有激起学生的强烈反感？卢教授一句话为我懵懂的认识和做法作出了解释：他说：“我们纠正的是学生违纪的行为，我们要尊重的是学生的人格。”我的理解是，我们在就事论事批评学生的时候，一定要讲明自己教训他的初衷，让她明白我们是站在理解和尊重他的基础上才“怒其不争，哀其不幸的。”这也是我一直以来对学生进行教育、谈话或训斥的主要内容。

3．以情润心——寓教于微，细微之处见精神。情感入微能增进德育的渗透力。卢教授调侃了一个典故“女教师吻下出美国总体”，来强调教师将育生的一片深情表现在对学生行为的细微之处，会使学生心灵为深情所浸润，倍受感动，大大激发学生道德心向，提高教育效果。

4，以情动心——寓教于撼，情感震动能凸显德育的冲击力。在处理学生问题时，要抓住契机，超出预期地引发学生情感上的震动，能出奇制胜地极大提高对学生的德育效果。这里涉及情绪发生的机制和情感的动力功能。“震动产生推动”。

5.以情修心——寓育于教，学科教学是德育渗透的重要渠道。教书育人，通过学科教学来陶冶情操，修炼纯化心灵，与课外活动相成相辅，相得益彰，增进德育的效果。这里涉及情感形成的条件：积极情绪的积累和认知的深化。这里的关键是：让学生在进行学科学习的同时，获得情感上的积极体验，在情感的陶冶中接受教育。就这点而言，我的感受较深，我经常会结合课文教学与班级管理实际，对学生渗透德育，效果很好。