创建“学习型学校”对教师创造精神的要求

我国实施素质教育的过程，从一定意义上可以说就是一个冲破陈旧教育思想和“应试教育”模式束缚的过程。所谓素质教育实施难，最难之处也就在于冲破这种束缚。所以，大力发扬敢于探求打破常规之路的创造精神，对于当前推进素质教育的全面实施确实具有特殊重要的意义。早在“五四”运动前夕，陶行知先生就期盼着中国涌现大批“敢探求发明的新理”的“第一流的教育家”。如今我们无疑应当以满腔热情去实现他的这种期望。令人欣喜的是，近年来媒体不断地报道了我国教育系统出现的一些“新鲜事”，下面我们想略举几例。据《人民日报》报道，不久前南宋市游府西街小学对校门进行了改造，学校决定在学生中开展题写校名的书法竞赛，经过初评、复评，最后决定采用五年级四班学生吴迪的作品。于是，在校名的右下方，人们可以见到一行小字：“吴迪十岁”。这种由学生题写的校名，该校将几年更换一次。被换下来的学生的作品，将微缩镌刻在校牌背面的大理石上，共计可以刻18幅。多年后，这块由学生自己的作品组成的书法碑，将成为该校一种独特的教育资源。据《文汇报》报道，上海市罗店中学李富林老师的班上发生了一起学生小刘在办公室顺手拿走一份政治考卷并在部分同学中传播的事。按常规，小刘应被取消该科考试资格并受到处分。但经过个别教育，小刘很快就认识到了自己的错误，十分懊悔，交了检讨书。同时李老师还了解到，最近小刘每天都要到医院照料母亲，他对政治考试的形式、方法也有一些不同看法。于是，李老师组织了一次“面对考试，实话实说”的主题班会，让同学们围绕违纪事件畅所欲言，交流对考试的认识，明确进行考试的目的，自觉树立对待考试的正确态度，最后，他宣布了如下决定：我班政治考试下周一单独举行，无人监考，请大家自觉遵守纪律：考前五分钟请小刘到办公室领取试卷。一阵沉寂之后，教室里爆发出热烈掌声，小刘更是激动得满眼泪花。结果，不但那次考试全班井然有序，成绩出奇地好，而且此后也再未发生过此类事件。根据《中国青年报》报道，北京市光明小学的王老师得知班上有人偷拿了同学的钱以后，来到班上和蔼地对学生说：“我已经知道，是讲台拿了这10元钱。咱们全班同学都来对讲台桌说了一句话，提醒它改正错误，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，大家都面对讲台说了许多热情期望的话。果然，丢钱的学生第二天就在书包里发现了丢失的钱。王老师十分高兴，她说：“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定能让孩子记一辈子。”看了这几件事，再对比一下许多学校请名人题学校名、重处罚不重教育等习惯做法，以及个别教师在学生脸上刺“贼”字的恶劣行为，我们就不能不承认，上述打破常规的处理方式更有利于调动学生的自主性，促进学生素质的提高。所以，事情虽然都不大，但确实都是一种难能可贵的创造。

（四）坚持让事实来说话

人们之所以要进行创造，归根结底，是要取得创造性的成果，达到更好地改造客观世界的目的。而要实现这一点，人们在从事创造活动时就必须具有一种坚韧不拔的精神，坚持最终让客观事实来说话。这首先是因为，一切打破常规的创造，一开始往往都存在着某些缺点，显得不那么完美，本身就需要经历一个在实践中逐步完善的过程。其次则是因为，一切新生事物的出现，往往都不容易很快被人们所理解、所接受，只有经过实践的一再证明，才能逐步消除人们的抗拒心理。所以，善于克服自身急于求成的情绪，敢于抵制周围环境中的议论和压力，坚持不断地完善创造成果，坚持让实践来验证创造成果，这也是一个人创造精神的重要体现。我国实行改革开放之初，对于改革开放能不能取得成功，社会主义在中国有没有前途，各种各样的怀疑和忧虑在社会上是普遍存在的。邓小平同志是怎样对待这一切的呢？他多次明确地指出：“我们不能拿空话而是要拿事实来解除他们的这个忧虑”，“我们要好好地把自己的事情搞好”，“最终说服不相信社会主义的人要靠我们的发展”。二十多年来，正是由于我国的现代化事业在排除干扰中取得了巨大的实际成就，人们的社会主义信念才普遍得到了增强。从事改造社会的创造性活动是如此，从事改造自然的创造性活动也是如此。斯蒂芬逊发明蒸气机车的时候，就曾经遭到过一些人的嘲笑甚至反对，但正是由于他具有不怕挫折，始终不渝的坚持精神，才使得这一科技创造的伟大成果最终造福全人类。清代著名画家、诗人郑板桥有诗云：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”任何创造活动要想取得成功，自始至终都离不开人们这种相信实践，坚韧不拔，顽强坚持的精神。

当前我国实施素质教育，虽然党和国家的大政方针已定，宣传舆论的声势也很浩大，但教育界和社会上仍然有不少人，至今并没有完全消除自己心中各种各样的疑虑。有些学校的领导和教师，眼睛始终还是盯在“生源”二字上，认为自己所在的学校不是重点学校，招进来的都是很一般的学生，怎么可能培养出高素质的学生呢？有些家长和教师，长期以来已经形成一种习惯性思维，认为如果不采取强制性措施，不实行高强度的“题诲战术”，就不可能促使学生真正成才，因而对于减轻学生课业负担，提高学生学习自主性究竟是不是有利于学生成长，感到忧心忡忡。也有许多教师，虽然已经初步认识到了实施素质教育的必要性，但面对现实问题却又充满畏难情绪，缺乏采取实际行动的勇气和信心。甚至还有少数家长和教师，在思想深处仍然认为“思想品德”、“创新精神”、“实践能力”这些东西都是虚的，只有“实实在在学点知识”才是“真本事”，因而把实施素质教育看成是“搞花架子”，经常流露出一种不信任的情绪。这种种怀疑和顾虑，尽管其中也包含着某些值得引起我们重视和思考的因素，但从总体上讲都是不正确的，不利于素质教育的全面实施。为了尽快地改变这种状况，就需要有大批的教育工作者敢于冲在前面，做出成绩，用客观事实来说明问题。最先在全国大面积推行素质教育的湖南省汨罗市，一开始也有许多教师喜欢埋怨学生：“他自己不争气，我有什么办法啊！”黄泽南等市教育行政部门的领导人，当时就明确地指出：“议论生源优劣的教师是没有出息的！”“靠加重学生负担来提高教学质量是貌似关心学生，实则摧残学生的错误行为，非清除不可！”有的学校还根据心理学关于“从总体上讲，人只有2％的高智者和3％的弱智者，95％以上的人先天智力差异都不大”的理论，作出了“不准谈生源”的硬性规定，要求教师们要义无反顾地从深化教学改革、提高自身素质中去寻找出路。尽管有些教师最初只是被动地接受了这一要求，但实践很快就使他们尝到了许多甜头。早在1991年暑假，汨罗市一中毕业

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