创建“学习型学校”让学习成为教育教学工作的助推器

三是要有严谨的学习态度。学习的目的是为了掌握科学真理，培养科学精神。毛泽东同志曾经一针见血地指出：“科学是老老实实的学问，任何一点调皮都是不行的。”因此，人们在学习过程中必须坚决反对种种主观武断，不求甚解的不良作风，牢固树立实事求是，认真严谨的科学态度。切实做到这一点，对于教师来说，意义更加重大，因为如果教师沾染了这种不良作风，不但会贻害本人，还会误导学生。比如：我曾经听到一位外语教师的课，他讲课文时涉及到了月亮的圆亏现象，便随意说了一句：“为什么我们经常看到天上挂着‘月芽儿’呢？那是因为地球的影子落到了月亮上。”按照他的这种说法，岂不是会使学生误以为经常见到的“月芽儿”都是“月蚀”吗？要避免在课堂上发生这种违背科学常识的错误，教师在学习中就必须始终坚持做到认真严肃，一丝不苟。曾经任浙江大学校长的我国著名气象学家竺可桢，一贯强调治学要遵循“严格、准确、高效、惜阴”的原则。为了取得我国气象变化的第一手资料，他深入实际，几乎年年外出进行考察，直到年逾古稀的晚年仍然时常出现在祖国各地，跋山涉水，不辞辛劳。而为积累原始资料，他每晚入睡前都要把当日在野外或在家里观察到的情况整理成详尽的日记，除了1936年以前的日记在抗日战争中散失无存外，从1936年1月1日直到1974年2月6日，即他逝世的前一天，共计三十八年零三十七天，他的日记没有一天间断过，总计达数百万字。这些珍贵日记，既是极其宝贵的科学资料，也是竺老一生严谨治学的有力见证。当大学教师需要认真严谨，当一名中小学教师同样也是如此。

（二）打造专博相济，灵活开放的知识结构

所谓知识结构，就是指一个人知识体系的构成情况和组合方式。衡量一个人知识水平的高低，不能仅仅看他的知识数量，还要看他的知识结构。一个人的知识再多。如果不能以合理的结构形成一个有机统一的整体，就不可能在实践中发挥应有的作用。因此，为了适应职业活动的要求和社会生活的发展，每个人在学习过程中就必须始终致力于结构的合理化。较长时期以来，由于受到“应试”指挥棒的束缚，不少教师知识面比较狭窄，知识结构比较固定，这种状况急需尽快加以改变。而在实施素质教育的新形势下，教师要想通过学习实现知识结构的合理化，就需要遵循以下几条原则：一是要有利于培养基础牢固，综合素质和谐发展，富有创造性活力的学习；二是要有利于紧跟社会生活和科学文化迅猛发展的步伐，使教师自身的知识体系能够不断新陈代谢，自我更新；三是要有利于发挥教师本人的优点、长处和创造性，以便逐步形成具有自身特点的优良教学风格。一句话，素质教育下教师的知识结构，不应当是一种狭窄单一、呆板僵化的知识结构，而应当是一种专博相济、灵活开放的知识结构。为了打造这样的知识结构，教师在学习过程中就要努力处理好以下几对关系。

一是要处理好广博与专深的关系。现代科学发展的特点之一，就是学科既高度分化，又高度综合化。一方面，由于新学科不断出现以及传统学科不断产生出相对独立的分支，学科的划分越来越细；另一方面，由于各不同学科之间的内在联系日益被揭示出来，各学科之间的相互渗透、相互结合越来越明显。因此，一个生活在当代的人，不应当只懂得自己的专业，而对其他学科的知识一窍不通。如果那样，他就无法在相互联系中把握自己的专业，结果很可能连自己的专业工作也做不好。特别是作为教师，面对的是处于成长过程中的、求知欲十分旺盛的学生，为了有效地促进他们综合素质的提高，更需要注意克服知识结构的过分单一化。维纳认为，现代科学工作者应当努力成为这样的人：“他们每人都是自己领域中的专家，但是每人对他的邻近的领域都有十分正确和熟练的知识。”这就是近年来人们常常提到的“通才”。但不完全是“全才”。现代意义上的“通才”，既不是“百科全书式”的人，也不是“样样通、样样知”的人。美国著名管理学家杜拉克在《有效的管理者》一书中给“通才”下了一个定义：“所谓‘通才’，应该也是一位专家。”当前，为了更好地适应素质教育对综合型师资的迫切需求，当代教师面临的一项重要任务，就是要通过学习努力成为这样一种能将自身专业与其他广大知识领域相联系的“通才”。成为“通才”需要注意的一个关键问题，就是要正确处理广博与专深的关系，将二者有机地结合和统一起来。一方面，要力求掌握比较深厚扎实的专业知识，不仅专业基本功要好，而且对本专业的最新发展动态也要有所了解；另一方面，还要熟悉本学科与其他相关学科的联系，具备比较广博的现代科学文化基础知识，具有一定的哲学素养。

二是要处理好知识与技能的关系。在世界经合组织的报告中，将知识分成了四类，即：关于事实的知识；关于原理的知识；关于怎样做的知识；关于如何获取知识的知识。上述第三、四两类知识，其实就是我们平常所说的“技能”。但在我国传统观念中，人们对于技能的学习是比较轻视的，这种情况在我国教师队伍中也有所表现。例如，有的教师只会对学生进行说教和灌输，却不善于通过分析学生的心理去提高教育教学技巧；有的教师只会向学生传授书本知识，却不善于带领学生进行操作和社会实践；有的教师有条件利用计算机、多媒体、网络等工具和手段，却不善于或根本不会使用。当前，为了适应素质教育和教育现代化客观要求，教师必须进一步加强技能的学习，使理论与实践、动脑与动手更好地结合起来，这也是实现知识结构合理化的一项重要任务。为此，广大教师应从以下两个方面作出努力。首先是要加强对教育科学、心理科学的学习和运用。教育学和心理学都是研究“人”的学问，对于成功地实施“以人为本”的素质教育是必不可少的。学习教育学和心理学，贵在联系实际灵活运用，切忌简单生硬地背原则、记条条。苏霍姆林斯基的书之所以深受读者欢迎，就是因为他通过实际运用，将教育学和心理学理论转化成了生动活泼，有血有肉的教育教学技能和艺术。其次是要努力学会运用计算机、多媒体、网络等现代科技手段。当前，大量的知识、信息可以通过日新月异的现代科技手段来获取、加工和传播。教师掌握了运用这些手段的技能，既可以更加及时、快速地取得知识，也可以更加直观、形象地传授知识，因而也就等于极大地扩展和优化了自己的知识结构。要做到这一点，也需教师付出极大的努力。小学教师李慧军老师，农民家庭出生的中师毕业生，她任教后不久，就一边参加函授大学的学习，一边克服重重困难以顽强的毅力钻研电化教学，终于早在1991年就把多媒体搬上了小学课堂。她主持完成的《电化教育促进小学语文教学优化》这一全国“八五”期间重点课题的子课题被专家们认定为是开创了运用电教手段培养小学生认知能力的先例，她本人也因此被评为全国教育系统劳动模范。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页