小学09年春学期科学教学质量分析报告

从统计表中看出今年的成绩比去年同期有所下降，特别是新教材（三、四年级）下降幅度较大。原因是多方面的：命题的难易，教师学生的教与学是关键因素，家长、社会、学校的重视程度……在此，我结合调研、巡考和测试谈谈我的看法，这里只是本人的观点，如有不当之处，敬请原谅。


存在的问题


社会、行政方面：


目前社会上出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。教育行政部门（提倡课程改革）、家长、社会（只关注升学）、学校、教师（左右为难）扮演着不同的角色，目前升学考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最重要的评价方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚，只要中考、高考仍保持现在的价值取向，学校、教师就不可能真正落实课程改革，科学课就会永远处于学科的边缘状态。


学校方面：


在调研中发现，由于我县财政支出紧张，各学校都程度不同地出现经费不足，不能提供实验设备，有的学校甚至连一个酒精灯，一个试管都没有；不能满足实验室取暖条件，有多少学校的实验室已经是落满尘土了？不能满足教师培训费用，每次我们搞培训、搞教研活动有多少乡镇不参加？总之是“钱”挡住了实施新课程的大门。还有它既不像语、数学科那样重要，又不像艺术学科那样影响学校声誉，谁愿意去投资不能给学校带来任何名利的科学课呢？


教师方面：


通过成绩统计，我们发现各校成绩偏差很大，有的中心小学比村小成绩高，有的却反之；有的平原比山区成绩高，有的也反之。究其根源，抛开一切不正常因素外，制约我县自然课发展的关键因素是教师，是教师教育理念、教学方法与新课程有相悖之处。如果教师的教学水平提高了，那么提高教学质量的问题不也就会迎刃而解了吗？


主要问题表现在：


第一、虽然我县大部分自然教师都参加了新课标的培训、教研等活动，但学习新课程决不是通过几次活动、几节课就能解决的问题，它必须广大教师通过自身的学习——-理解-——运用-——再学习-——再理解-——再灵活运用。新课标不是拿来就用，而是需要教师自我理解消化的过程，但就目前我县的状况而言，地域覆盖面广，学校分散、班型小、人数少，有的学校只有一名科任教师，要担当所有的科任课，有的学校干脆由班主任代上自然课，他们任教科目多，课节多（18—20节），教案多（每科必写）；每天除了上课（看护），就是写教案（有的就是照教参抄），看似忙得不亦乐平，其结果是老和尚撞钟，上一节是一节，这样拖占了教师学习的时间，使教师面对新课标畏惧、茫然、不知所措，甚至有的教师疾呼：今后的自然课没法上了。教师的专业性不强，教学理念落后，形成了教师与新课程的矛盾，制约了自然课程的开发与利用。


第二，一根粉笔教学与为学生提供丰富的实验材料的矛盾。产生这种矛盾的原因教师工作负荷太大，学校实验设备不足。目前，学校各项工作都依赖于有限的教学经费，既然上级行政部门不能无偿地提供实验仪器，又有谁肯去购买并不列为燃眉之急的教具呢？再有教师的工作积极性不高，怕麻烦，应付一节是一节。久而久之，便出现了一根粉笜讲实验，黑板上做实验，学生听实验、背结论，忽略了探究的重要环节——通过动手实验来验证自己的假设是否正确，通过实验观察事物产生的现象，得出结论，或从中发现斱的问题。因而动手实践仍是自然教学的薄弱环节，别看成绩提高了，主要原因是命题简单了，


第三、有的教师受应试教育的影响严重，把原本一节生动活泼的自然课教“死”了，学生成了被动的盛装知识的容器。有的教师虽然对新课标有了一定的认识，但在实际教学中，还是纸上谈兵，导致课堂上教者不会教，学者不会学。

根据上面的材料分析：这些金属中硬度最强的（ ）；重量最轻的是（ ）；延展性最好的是( )；导热性最差的是（ ）；价最格贵的是（ ）；制作锹、斧头时，我会选择用（ ）做材料，因为它硬度最强，价格最便宜。上述两题是今年的新题型，很多同学无从下手，看来通过数据、图表这一证据材料来分析问题和解决问题是今后教学中必须加强的，也是新课标的基本要求。


学生方面：


机械记忆明显好于理解能力。


在阅卷和量化统计中，我们发现凡是书上的原题答得普遍好，这与教师在教学中重知识，期末认真复习是分不开的，但只要稍微变一下问法，问题就暴露出来了。今年我对五年级生活题做了一次尝试：月食是怎样形成的？这道题是这此命题中唯一的一道机械记忆题，也是比较传统的命题方式，教参中说得条条是道，学生写得密密麻麻，一字不差。但应用知识解决问题达到能力就差远了。这让我想起去年的五年级生活题：你或亲友家中与哪些传递信息的工具？请你设计出一种未来理想的信息工具，并说说它有什么功能？此题答得也不好，有一本试卷得0分。如果说学生对“传递信息的工具”一词不明白，可教材中的小课题就是信息的传递，文中介绍了从古至今信息传递的方法；如果说孩子们身边真的没有这样的工具，也不符合辽阳县的实情呀，即使是再偏远的山区也不会连部电话或手机也没有吧？说到底不就是我换了一种方式提问吗？结果就把学生“问”蒙了。看来我们应思考的是科学课到底应该教什么，怎么教？可别把孩子教 “傻”了。


更让我反思的是有的老师说我出题难，有时我也在想，难在哪呢？按理说今年的三年级实验题有一定难度，但都是书上的，学生答得不是很好吗？反过来气体成分分析和金属性质和价格比较这两题难吗？不难。可既然不难，那又为什么答不上来呢？原因很多，我认为其中重要一点是我们没有开发好孩子的大脑，不会思维，不会探索，既使是学生动手做实验，也不知道要解决什么问题，为什么要这么做，通过这一实验原理，我们还能解决哪些问题。


试卷方面：


另外在阅卷中我们发现：


1、个别教师批卷不认真。（不管对错都给分）更令人不可思议的是有一所小学只是简单地批阅，给个成绩，没有给出每个小题的成绩，透过试卷看不出哪道题是对的哪道题是错的。工作态度暂且不谈，一学期结束了，我们总得给家长和孩子们一个交代吧！你对得起自己的良心吗？透过这件事，你也给人们一个信息：那就是科学课不重要！我们的科学课教师啊，你这不是往自己脸上打嘴巴子吗？科学讲究的是严谨、认真、实事求是……你对得起“科学“二字吗？以这种态度对待科学课，那科学该有多可怕。

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