激励性评价成就小学英语语篇高效课堂 教学拟获奖论文.doc

【摘要】评价是学习的一部分，激励性评价更是关心学生在英语学习过程中的体验程度。现阶段，小学英语语篇教学中还存在着一些问题，因此本文就如何在小学英语语篇教学中科学合理地运用激励性评价进行了探索与实践：巧用表示赞美、肯定、鼓励等激励性语言评价，激发兴趣，初步理解语篇；重视表情语、目光语和手势语等体态语激励评价，保持兴趣，把握语篇内涵；注重富有个性化的荣誉性激励评价，培养兴趣，拓展运用语篇。经过教学实践，笔者认为恰当的激励性评价可以有效地促进英语语篇教学课堂效率的提高。

【关键词】激励性评价  英语语篇  教学效率

近年来，随着小学英语新课程改革的不断深入和发展，语篇教学倍受关注，已成为小学高段英语教学的焦点。语篇是小学生进行听、说、读、写训练的重要材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要来源。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学英语语篇教学中，教师是引导者、点拨者、鼓舞者和激励者。教师能否科学合理地运用激励性评价，对学生语篇学习自信心的建立，学习主动性的发挥和创造性思维的发展有着至关重要的作用。

笔者一直从事小学英语教学，对小学英语语篇教学中教师的激励性评价有一定的了解，并对此进行了学习、思考与实践。笔者发现在现阶段的语篇教学中，教师的激励性评价还存在一些不足，如激励性语言评价绝对化，语言贫乏；体态语激励评价缺乏活力，淡淡而评；荣誉性激励评价淡而无味，缺乏个性等。因此，笔者认为教师应该用科学、准确的激励性语言引导和点拨学生；用生动、丰富的体态语恰当地表扬和赞许学生；用富有个性化的荣誉性激励方式鼓励和鞭策学生，增强他们语篇学习的自信心，提高英语篇课堂教学效率。

一、巧用激励性评价语言，激发兴趣，初步理解语篇

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能播撒进学生的心里。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”因此，在语篇教学过程中，巧用激励性评价语言，能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生感知语篇，初步理解语篇内容。

（一）表示赞美的激励性评价语言

当学生认真听讲，并能很好地回答我的提问的时候，我从不吝啬自己的赞美。赞美既能使受表扬的孩子树立信心和榜样，又能以此来感染、熏陶、并带动其他的孩子。

例如，在教学5A Unit 5 My New Room Part A Let’s read时，我呈现出Rabbit的家庭照片，让学生看图回答：“How many rabbits are there in the family? Who are they?”一位听课十分认真的孩子很准确地回答了我的提问，我感慨地说：“Wonderful! Your answer is perfect. Thank you.”这时其他的孩子觉地以这位学生为榜样马上端正自己的坐姿，专注地听我讲Rabbit的故事。这样既表扬了这位认真听课的孩子，又感染了其他的孩子。

对于回答一般的孩子，我们可以说:“OK./ Good./ Great./ Good job./ Well down./ You are right.”对于表现特别出色的孩子我们还可以说：Super. /Fantastic./ I’m proud of you./ You are very clever.”

（二）表示肯定的激励性评价语言

当有的孩子不认真听课时，我也是以激励为主，尽量帮助孩子们认识到自己的不足之处，改变自我，并非一味地指责、批评。

例如，在教学6A Unit4 I Have a Pen Pal Part B时，我正在介绍一位外国笔友，有个爱调皮捣蛋的孩子开始做小动作了，于是我对他说：“Can you introduce your new pen pal to us, please?”他还不以为然，装作没听到。我又继续说道：“Have a try please?” 这个时候似乎他意识到我的坚持，马上安静下来。

在课堂上，我们难免会碰到这样的情况，我们不能一味地说：“Be quite, please./ Please pay more attention./ Please listen carefully!”那样只会适得其反。

（三）表示鼓励的激励性评价语言

当孩子没有完全听懂、不敢说或不会说时，他们的脸上常常会表现出紧张、迷茫、困惑等表情。这时候我们千万不能率直地批评他们，而要给予更多的鼓励与引导。

例如，在教学5A Unit 5 My New Room Part A时，我在讲解了“There is…”和“There are…”的用法之后，又给出几个句子让学生填空练习，有的学生没有完全听明白。我让一位平时性格内向的孩子来回答，她吞吐了半天还是没蹦出一个字，我见状就对她说：“Don’t be nervous. Take it easy. I believe you can do it.” 在我的鼓励下，她终于说出了答案，虽然她的回答不是很完整，声音也非常的轻。于是我对其他同学说：“Clap for her. Please say it loudly for us again.”在大家的掌声中，这位孩子终于鼓起了勇气，再一次作答，这次还没等我开始鼓掌，教室里已经掌声一片。

对于这些不敢回答的孩子，我们还可以这么鼓励他们：“Can you try? /Try, please. / Dry your best./ Don’t be shy./ Relax, please.”如果孩子在我们的鼓励下还是没有回答上来，我们也可以说：“Could you please try next time? /Would you like to listen to the others’ answers?”。这样不仅避免了孩子的尴尬处境，而且还维护了他们的自尊，使孩子在以后的学习中更有信心。

二、重视体态语激励评价，保持兴趣，把握语篇内涵

根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。在语篇课堂教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语言激励评价学生，能大大增强学生学习的自信心，活跃课堂气氛，突出教学重点、提高教学效果等作用。学生整体理解语篇和把握语篇内涵的能力往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。

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