多维评价扬起小学英语小组合作学习的风帆.doc

中心小学 杨琳静

摘要：本文讨论了如何合理运用多维评价方式提高小学英语小组合作的积极性，具体方式主要有以下三个方面：一、评价主体多元化；二、评价语言多样化；三、评价标准多维化，从而激起学生小组合作更大的热情，使小组合作学习更加有效。

关键词：小学英语 多维评价 小组合作

许多小学英语老师在英语课堂上采用小组合作的学习方式，尤其是在小学高段。小组合作学习是一种实现合作互动学习、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式，合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来。但是通过几年的小组合作学习我发现：如果一位教师只是成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地进行评价，那很有可能会使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。或者由于某些教师的评价的片面性和不完整性。忽略了合作学习的过程与方法，比如对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价，这也容易打击学生小组合作的积极性。

《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。”作为一线教师，我们通过对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组合作学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，当然通过评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。    

基于以上的调查和思考，我采取以下多维评价方式来激励学生小组合作学习的积极性：

一、评价主体多元化：

在小学英语课堂中，小组合作的评价主体：主要有师评、自评和生评。

1、师评

师评就是教师对小组合作学习的评价，是教师通过对小组合作的观察、交流来了解学生情况并及时作出判断和反馈，是对学生学习态度、学习方法、学习过程的及时总结，对学生思维和情感体验的及时调控。同时教师也要对合作学习的小组参与程度、学习态度以及学习成果要作出评价。

教师进行小组活动评价时应该自然得体：表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的华丽语句。学生们一般会对教师的评价比较看重，如果表扬来的太容易的话，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。当然教师对学生的评价应该是面对不同的孩子，会有不同的评价语言，尤其是在合作学习过程中，教师不仅要善于观察成绩好的学生，更要关照学困生在小组合作中的如何表现，同时更要努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，从而促进学生更好地进行小组合作，提高综合运用语言的能力，保持学生小组合作的积极性。

2、自评

自评是让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展，可以说，自我评价是最能起到反思的作用，最会引起自我的改进。据我发现：对于大部分学生来说，正因为有这样一个环节，大家在小组合作的时候开始变得格外认真，感觉如果真的表现不好，也不好意思在自评这一栏把自己打个高分。不过，关于自评倒是有一个有趣的现象，一开始自评的时候，有些优等生不好意思把自己评得很高，反倒是成绩差的学生把自己分数打得很高，所以在自评初期必须对学生进行引导：每个学生都要给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有缺点的就说缺点。还有就是通过这样的自我评价，让学生参与评价过程，从而更加有效地促进其发展。激励了学生学习英语的积极性，也坚定了学生学习的自信心

小学英语小组合作学习自评表

Enlish Learning Group-assessment Form

Class_________  Name___________

3、生评

生评一般是组员之间对各自自小组活动的互相评价。生评要以小组为单位，能够循序渐进地培养学生小组合作学习常规习惯，能够激励小组的进步。教师可以选择在学生在小组讨论或活动结束后进行互评，让小组成员之间互相进行评价，但是，有些同学对同伴过于苛刻，这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生初步学会了评价别人。

在小学英语课堂中，我们要灵活地进行运用师评、自评和互评等方式对小组合作学习进行评价时。应杜绝在英语课堂上只能听到教师对于学生的评价，如：Good! Great!Very good! Excellent! You are clever.等等。教师应该将评价的权力下放给学生，让学生对学生进行评价。实践证明当学生得到同班学生的真心的评价后会很有成就感。我们教师能做的就是逐步的引导他们学会评价

二、评价方式多样化 

在我们的小学英语课堂中，课堂评价不仅仅是一种检查，一种认可，可能更多是是一种引领、一种激励。评价是一面镜子，旨在使学生明确自身应该追求什么、需要追求什么。如果英语教师的评价方式能够多种多样，能让学生从多种有效的评价中更加清楚地认识自己的特点，发挥自己的特长，改正自己的缺点，拓展自己的学习思路，

我们在听课的时候会看到了多种多样的评价方式，这些评价方式构思新颖，从学生的童心需要出发，与本课的教学内容紧密联系，有效的促进了教学目标的达成和学生的小组合作学习。实践证明：形式多样的评价方式能够营造快乐的学习氛围，颇受学生的欢迎。我认为我们一线教师如果条件允许，应该尽量去多思考多设计一些有效多样的评价方式。让学生始终保持小组合作学习的积极性和热情。

当然在小组合作中，最有效提高课堂效率竞争性的评价就是把竞争机制引入小学英语课堂，用竞赛的形式组织教学，学生会化被动记忆为主动记忆，注意力高度集中，从而能大大地调动学生的学习积极性。　

教过PEP教材的英语老师都知道，对话课是最难教的，尤其是PEP四年级的对话课特别难教，主要原因就是这一年级的对话课内容多，难点分散，时间又紧，教师着急，想急让学生快点掌握句型，怎奈学生对于枯燥的对话根本不感兴趣，根据这种情况，我通常采取的是累计加分制，加分形式有分个人、小组、大组三种，三种形式互相交错。全班分成四大组，前后桌四个人组成一小组，每小组都有小组长，小组长负责分数统计。另外，我从学期初就表明态度：这个分数是要和期末成绩挂钩的，所以学生对这个分数格外看重。

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