学会等待 延时评价出精彩 评价类论文.doc

城西小学    颜美红

【摘要】    新课标理念下的数学课堂呼唤引入并巧用“延时性评价”的机制,还学生一个个性思考的空间。延时性评价让学生的言语行为、学习表现等均处于一种自然的发展状态中，它不仅有利于学生完整的表述自己的态度和观点，更加有助于学生情感的调动以及创造性思维的发展。本文从延时评价的作用（提供思考时间、满足成就感、激发创新思维、创造和谐气氛），延时评价的时机（课堂中、课后时、测验后），延时评价的注意点（结合特点、把握时间、摒弃单一）来阐述。

【关键词】    小学数学  延时性  评价 作用  时机  注意点

评价改革是推动和促进课程实施的重要环节和有力保证。它不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。课堂上，当一个开放性问题提出后，学生会有许多答案与设想，即使已是较佳答案，教师评价也要学会“等待”，要注意运用延迟性评价，这样会给学生更多的时间与空间，这样可以诱导其他学生发表更多的见解。如果教师立即给较佳答案以较高评价，将会打消其他学生回答问题的积极性，觉得无须再说，导致学生 “异口同声”的“封闭”状态。

    所以，在数学教学中适时运用“延时评价”的机制，针对学生的学习表现，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态，这不仅能够达到既保证课堂的有效沟通，又培养了学生的创新意识与创新精神。

一、小学数学教学中延时评价的作用

所谓教学评价，根据教学目标和教学原则要求，系统地收集教学过程的信息，在教学活动和教学过程中给予价值判断的结果。延时评价就是对学生的学习行为和学习结果不急于下定性的或定量的结论，而是延迟一段时间，让它处于持续的发展状态，在这个状态达到较高的发展预期后，才进行总结和评价。

（一）提供给学生进一步思考的时间

延时评价能为学生提供进一步思考的时间，学生初次思考后，教师不应急着下结论，学生可以重新思考。

在教学“长方形 的周长 ”时，问：“如果知道了长方形的长、宽，你会求周长吗?”

生各抒已见，师(指着黑板上的长方形)说：长+宽×2，你发现了什么问题?

(教师说完后，学生们马上发现错了。)

生4：只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。

生5：应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。

生 6：还可以先求长加宽的和，再乘2。

于是教师赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子!”

有时，初次思考不一定是正确的，学生通过再次思考，自己就能纠正错误。这时，教师不必立刻给出判断，而应为学生提供自己思考的机会；有时，初次思考是对的，但是想得又不够深入，或者有些不清楚，这时，教师就可采用延时评价启发学生把问题考虑得更加透彻。这是对于全体学生而言的，不仅回答问题的学生拥有了充分自由思考的时间和空间，其他学生也能够思考这个学生的回答、反思自己的想法。思维是不能代替的，凡是学生能自己独立探索、发现的，教师就不应该越姐代厄，以帮助学生提高思维水平。

（二）满足于学生课堂体验的成就感

一位教育家曾说过，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。受教育者如果认为自己可以达到教育者的期望，有能力完成学习任务，便会对自己充满信心。

一次听课时，有这样一道习题：

甲、乙两名射击手的测试成绩如下：

    请你挑选一名射击手参加比赛，你认为挑选哪一位适宜？为什么？

    同学们纷纷举手，一个学生回答“我认为选甲参加比赛比较合适。甲的成绩比较稳定都在8环左右。乙不够稳定。”老师评价道：“对！你回答的非常好！同学们，你们觉得呢？”

此时，学生们选择点头安静下来，刚才有不同意见的同学一下子改变了主意。

　　我们不难发现，因为老师过早地对学生的答案作了终结性的评价，扼杀了其他学生的富有智慧的回答。老师的评价对第一位同学来说或许是一种激励，却同时对其他同学却具有一种暗示性。其他同学会感到：“既然她的答案已经得到老师的高度“赞赏”，那我的答案可能是错的或不可能比她的更好了”，所以就选择不回答了。这样，会无形中剥夺了其他学生体验想象的余地。

（三）有利于激发学生的创新思维

创新思维总是在经历过猜测、联想、顿悟之后出现的，它的出现不是一帆风顺的，而是一个不断克服缺点、不断加以完善的过程。学生在进行创新思维的过程中，一开始思考并不完备，可能会出现错误，在岔道上徘徊。教师若不能容忍学生的错误，打断学生的思考，就会挫伤其积极性，阻碍他们继续思考。教师若能采用延时评价，鼓励学生敢于发现、敢于质疑、敢于思考、敢于挑战，往往能获得创新的想法。

如“圆面积计算”的教学，在创设教学情景，提出圆面积计算的任务后，我启发学生思考：“怎样寻求圆面积计算的公式？”学生根据三角形和平行四边形面积计算公式的获得体验，认为“可以先把圆面积割补成已经学过的图形”，接着，我放手让学生进行操作。在操作时有的学生把圆面积剪成了不规则的五大块进行拼合。我面对这种情形，不批评，也不校正，却启发道：“想想看，圆面积与它的什么有关?怎样剪割才有利于拼成已知的什么图形?”

    受教师的启发，学生从目标出发，多角度地进行思考与探索。结果，有的割补成了近似的长方形；有的割补成了近似的平行四边形；有的割补成了近似的梯形。再通过“剪割的次数无限增多”的想象，从而导出了圆面积的计算公式，实现了学习上的“再创造”。

（四）有助于创造民主的课堂气氛

在新课程的但倡导下，课堂日益成为了以学生为主体，教师为主导，师生之间、生生之间相互交流的课堂。新型的师生关系是平等、民主、和谐的师生关系，这就要求教师不应该再处于权威的地位，而要给予学生更多的尊重。

例如，在数学课堂中，教师提问：“在2、4、7、10四个数字中，哪个数字最特殊？”学生甲说：“7最特殊，只有它是奇数。”乙生说：“2最特殊，它既是偶数，又是质数。”丙生说：“10最特殊，它是两位数。”教师没有满足这些答案，作出判断，而是采用延时评价，让学生继续思考。丁生说：“4最特殊，2+2＝4，2×2＝4，相同两个数的和等于相同两个数的积，只有4是这样的情况。”

在这次回答中，正是因为教师采用延时评价策略，才收到了这么好的效果。在课堂上，学生不再是被动地等待教师评价的人，他们可以进行自我评价，也可以对其他学生作出评价。延时评价尊重了学生自我反思、自我评价的权利，从而创造了和谐、民主的课堂气氛。

二、小学数学教学中延时评价的时机

（一）课堂中延时评价的使用

1.数学问题有多解需要择优时

    在课堂教学中，学生经常会碰到一些可以从不同角度、不同侧面来回答的问题，特别是教师的一些开放式问题，教师宜采用“延时评价”，否则就可能扼杀学生群体的创新思维火花，也浪费了精彩机会。

    如：在计算202-108=？时，教师让学生自己思考，可以用不同的方法，最后来比较谁的方法最简便？每当学生说出一种做法影坛，教师可以不作任何表态，只是把每种方法写在黑板上，并鼓励学生继续说，鼓励学生提出更多的观点。最后在启发学生找出最简单的算法。这样可以激活了更多学生的思维，拓展了学生的思维空间，形成了更深的理解。

这次“延时评价”的成功运用，激活了更多学生的思维，拓展学生的思维空间，形成了更深的理解，课堂教学也因而水到渠成地得以顺利推进,精彩的课堂也随之呈现出来了。

2.学生理解某个数学问题有偏差需要纠正时

每个学生的思维方式都不相同，尤其是弱势学生，提出的问题可能非常古怪或离奇。此时，教师千万不要以为学生“捣乱”或“无知”，要通过延时评价的方法，鼓励学生积极思考，大胆质疑、敢于提出与众不同的见解，在师生、生生的互动中，通过平等对话，多角度地解决问题。

例：一堆物品，甲车要1/3小时运完，乙车要1/4小时运完，如果两车合运，要几小时运完？要求学生解答时，一些学生作出如下解答：1÷（1/3+1/4）=1又5/7（小时）。如果教师马上作出评价，不但使学生自尊心受伤害，更使这些学生和其他学生失去了一次很好的思考机会。这时，老师不动声色的另出一题：一堆物品，甲车要3小时运完，乙车要4小时运完，如果两车合运，要几小时运完？解答后，学生发现两题算式一样，知道肯定有一道算式错了。这时，教师再对学生的回答进行评价。

在这次教学实例中，我借助“延时评价”为学生设立宽松、和谐、活跃的学习氛围，让学生静心观察、分析和概括，使思维品质得以提升。在宽松的学习环境下让学生自己发现错误，愉悦地认识错误，精彩课堂也随之呈现出来。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件