第二小学   张婷婷

【摘要】: 教师课堂提问历来是教学法研究的热点。提问作为一种有效的教学形式承担着课堂教学的重任,也影响着课堂交际。小学英语教师们能够更清醒的认识到,他们的提问这种言语行为不仅是有一定的语用目的,而且还会产生一定的言后行为。它会直接影响到课堂的交际效果以及学生学习英语的积极性。因此教师在提问的过程中应该采取一定的策略来激发学生的学习兴趣并促进课堂交际，做到以“问”致学，以“问”促教，希望通过“以问促教”，实现英语课堂的“美丽转身”。

【关键词】： 课堂提问 小学英语课堂   有效提问

陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。”提问是一种最常见的课堂教学手段,“学而不问”者,其结果必将是“学之肤浅”的。然而,提问却贵在“有效”,教师的有效提问才是英语课堂教学成功的基础,有效提问是英语课堂教学的生命线,它能引发学生产生积极的心智活动,能够启发学生思维,激发学生学习兴趣。所以英语课堂上如何进行有效提问，使提问提升学生的学习。因此提高课堂提问有效性刻不容缓,教者结合实例对小学英语课堂提问进行斟酌,对其中存在的问题进行反思和探讨。

一度转身：理清英语课堂中的有效提问现状

教学实践证明,课堂提问水平的高低关系到一节课的成败。纵观现状，课堂提问这方面确实存在着这样那样的问题，因而影响了英语课堂教学的有效性，学生也因此缺乏学习的主动性，参与性。比如：教师存在“问”中不足的现象；学生呢，又出现“启而不发”、“问而不答”的“卡壳”，低层次认知性问题比重较大，缺少等待时间，学生回答问题的机会不平等，对学生的评价草率，单一，缺乏包含和引导，对课堂产生的自发性问题有过度依赖感，学生主动发问的次数不多，有时使用汉语发问数量偏多等等。研究表明,中小学教师平均每节课的有效提问仅占提问次数的百分之五十六, What?——英语课堂中我们要提什么问题才有效?我们的英语教学,从某种程度上说,有时还不能真正达到培养学生的语言交际能力。在小学英语课堂伊始，我们经常听到这样的对话，比如说“How  are  you?” “Fine,thank you.” “Nice  to  meet  you.” “Nice  to  meet  you,too.”这样的提问千篇一律，毫无新意。在课堂进行中，有时候为了落实句子的教学，我们经常采用机械的对话方式，例如在教句子What  is  your  English  teacher  like?回答She is kind.有些老师会采用教师问，学生答，或者小组间相互问。当然有时候这样的机械操作可以促进学生对知识的记忆，但是如果总是进行这样的机械操练就非常不可取了，学生的思维是活动的，机械的交流失去了交际的意义，只会更加束缚学生的发展。所以，我们不难发现，不管是在课堂导入过程，还是在课堂训练中，课堂的提问或多或少地存在着各种各样的问题，关注课堂中的提问环节现状，进行反思和探讨，真的有必要性。

二度转身：明确英语课堂中的有效提问功能

通过合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。所以有效的课堂提问功能确实不小，具体表现在：

1.引起注意   在教学过程中，我常常借助提问来激发和保持学生的思维积极性，或在他们思维过度发散时引起注意力。比如，我用 Do you like reading fairy tales? （你喜欢读童话故事吗？）为课堂定下话题，让学生明了本节课需要围绕着童话来展开讨论和学习。当大家纷纷讨论 Monkey King ， Cinderella 和 Snow White 等耳熟能详的故事之后，我利用 Have you ever heard of Robin Hood? （你们听说过罗宾汉吗？）这一提问鼓励学生们讲述自己所知道的罗宾汉。

2.启发思维  在学生的语料输入中，教师提问是重要来源之一。由于课堂提问作为思维导向性语言输入，其质量直接影响着学生的思维质量及教育目标的达成效果。例如，在谈及 Robin Hood 时，很多学生对他的印象非常空泛，我在给他们读了拓展材料之后顺势而问 Do you like Robin Hood? Why or why no? ( 你喜欢罗宾汉吗？为什么喜欢或者为什么不？ ) 学生的思路都被打开了，有的说 I like Robin Hood. Because he was very kind to the poor. 有的说 I don't like him. Because he was sometimes not honest. 由此可见，简单有效的提问能够引导学生积极思考学习内容，有效地引出课堂教学内容。

3.反馈信息  课堂提问常被用于组织和调控课堂教学，以保证教学步骤能够自然地过渡和衔接，实现有效实施教学计划。例如，我在导入环节中所用到的 What's the comparative and superlative forms of an adjective? （形容词的比较级和最高级的形式是什么？）以了解学生对已学知识的掌握情况。问题 Do you like reading fairy tales? （你喜欢阅读童话故事吗？）起到转换话题和让教学过程顺利进行的作用。另外，在处理学生对课文内容的不同理解这一问题是，我用问句 Do you agree with him/her? （你同意他 / 她的看法吗？）来创造教与学的互动，补充既定的课堂设计，取得更好的教学效果。

4.提供参与  良好的设问可以有效地引导全体学生参与到课堂中来，使学生通过回答适合自己层次的问题，体验成功的喜悦，并树立对英语学习的信心。一些简单的封闭性问题，如一般疑问句 Do you … Are you… 等能让不敢回答问题的学生积极参与课堂教学，不至于游离在课堂之外。

事实上，各种课堂提问的功能并不是单一的，它们在大多数情况下具有复合功能。例如 Do you like Robin Hood? Why or why or? ( 你喜欢罗宾汉吗？为什么喜欢或者为什么不？ ) 既给全体学生提供开口机会，又能启发思维，同时还能为下一步教学环节做好铺垫。

三度转身：研磨英语课堂中的有效提问策略

在了解了其功能之后，我们遵循有效课堂提问的广泛性、层次性、趣味性、启发性原则，在实实在在的课堂中实践。所以教师在提问的过程中应该采取一定的策略来激发学生的学习兴趣并促进课堂交际，做到以“问”致学，以“问”促教，希望通过“以问促教”，促进英语课堂的“华丽转身”。理论联系实践，经过这两年来的课题研究实践，教师们研磨并收获了一些有效的课堂提问策略，概括起来四个字“精、灵、深、活”。

策略一：精 

所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。

1．问题设计要有目的性。问题的设计，必须紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据，明确要解决的问题，学生通过回答教师提出的问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能掌握一定的学习方法，提高学习能力。

2．问题设计要有整体性。提问要紧扣教材内容，通盘考虑，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，设计一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有逻辑性的 “问题链”。教师提出的每个问题，都应当有机地联系在一起，形成一个和谐的整体。下面我以第 11 册 Unit6 Famous stories 一课 B1 部分为例： 导入环节： 1. What's the comparative and superlative forms of an adjective?   2. Do you like reading fairy tales?   3. Have you ever heard of Robin Hood?呈现环节：1. What's the main idea of paragraph one?  2. What will you do if you are Zhuge Liang?  3. Do you like Robin Hood? Why or why or?巩固环节： 1. How do you think of Robin Hood? Is he an honest hero? 2. Would you please give the story a title? 3. Who is braver, Mulan or Robin Hood? Why?从导入到呈现再到巩固，问题的设计应该有个整体的联系。

3．问题设计要有层次性。课堂提问除了设计的有深度还应该要注重层次，内容要有针对性，体现循序渐进的原则，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。就以周末活动单元为例，教学目标很明显：围绕“周末活动计划”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、打电话、询问和建议等。重点句型“What are you going to do…？”“I’m/We’re going to …”；语法点是让学生初步了解一般将来时态的构成形式，让学生会问会回答。“因此，教师在设计问题时应层次分明，认真考虑教材的内容，内容要有针对性。 学习课文时，我设计了三大板块进行教学：
    (1):带着问题听录音。同时提出两个简单而很重要的问题：
What is Gao Shan going to do at the weekend?What is David going to do at the weekend?
　(2): 看课文跟读，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答） 

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