目标与文本并驾 活动携思维齐驱——例谈Storyline在小学英语课堂教学中的实践 小学英语获奖论文.doc

【摘要】本文结合笔者的一节校内教研课从让“目标”引领storyline、让“文本” 伴行storyline、让“活动”顺承storyline和让“思维”丰富storyline四个方面谈storyline在小学英语课堂教学实践中的探索与收获。

【关键词】小学英语   课堂教学  storyline

《小学英语课程标准》（2011版）的六条理念中，有两条是这样阐述的：“（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”这两个理念提示我们：在英语教学中，老师要给学生提供最佳的学习体验环境，提供发现语言规律的良好材料。同时，儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。因此，笔者尝试在小学英语的教学中运用storyline丰富教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，满足学生语言学习的需要。下面笔者结合自己一节校内教研课的课堂教学设计与实践，分四个部分来谈storyline在小学英语课堂教学实践中的探索与收获。

一. 课堂教学内容及设计

教学内容：四年级上册Unit 6 meet my family Part B Let’s learn﹠Let’s play

教案设计的社会背景：2013年下半年亲子节目《爸爸去哪儿》火爆荧屏，也成为学生课余时间的热议话题，Cindy,Kimi,Angela这次原本陌生的英语名字和节目中常常出现的“Give me five.”等句子学生们也做到“脱口而出”，某班学生还自发开展了为石头和天天起英语名字的活动。鉴于学生们如此喜欢这个节目和活动，根据课文内容我以“暖男”天天为storyline设计了该教案。

教学设计中的五个storyline：

Storyline1: 全家一起看《爸爸去哪儿》导入；

Storyline2: 节目中，天天爆料参加《爸爸去哪儿》的报名录音和内容；

Storyline3: 节目中，五个小朋友相互“比爸爸”；

Storyline4:天天节目录制后制订的全家旅行计划；

Storyline5:暖男天天表述自己对家人的爱。

二.教学实践中的探索与收获

1.让“目标”引领storyline，挖掘学生学习潜能

一节课教学目标的设定直接影响教学过程的形成与教学内容的生成。语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识是《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出的五大维度目标，这些目标使单词成为一个系统的，是同等重要的，而非附属的、边缘地位的（龚亚夫2012）。然而，在真正的教学实践中，笔者对于如何改变一直以来的教学习惯，真正按照新课标的模式来，把新课标理念融入自己的整个教学过程中，存在着很大的困惑。以往旧的教学目的是让学生尽可能多地记忆单词，培养学生应付考试的能力；新课标之后，笔者在教学目的上转变为注重培养学生英语技能的思路，教学目的也应该做出相应的调整。根据笔者所在学校的校情、学生的学情和storyline要表达的思想意蕴，笔者在备课和磨课中不断调整了该课的教学目标。结果见下表。

四年级上册Unit 6 meet my family Part B Let’s learn教学目标调整表

对比上表中的内容，不难发现调整后的教学目标已经转到培养学生的口语和语言环境的应用上来，符合新课标中对英语技能的重点培养的指导。而教师的作用也由原来的十项全能转变为帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的事项，充分地把学习的主动权还给了学生。

2.让“文本” 伴行storyline，改变枯燥学说过程

小学生喜爱故事，但说教类故事、没有情节的故事、没有情趣的故事或者情节雷同的故事，飞弹不会激发学生的学习兴趣，反而会使他们感到厌烦，降低他们的学习积极性。因此，教师在根据storyline创设“文本”时，一方面要深入解读教材的语言，另一方面要深入解读教材隐含的人文情感，帮助学生搭建核心的语言支架，推动学生对于故事的情感体验。笔者根据以上两个要点设计了本教学活动的文本。

文本一：通过chant对已学知识再构，激活学生的语言储备和学习兴趣。

Chant: Come and meet my family.   Dad,mun and me.  Watching TV at home.

Look,look,look.    “Dad,where are we going?”

Look,look,look.      Tiantian, Tiantian,I like you.

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