让学生走进“悦”读空间——小学英语高年级语篇教学探究 小学英语获奖论文.doc

第三小学 庄莉

【摘要】语篇教学是小学英语高年级教学的重点，也是难点之一。本文结合PEP小学英语五、六年级语篇教学案例，从“导读语篇、阅读语篇、拓展语篇”三方面对小学英语高年级语篇教学展开探究。

【关键词】小学英语 高年级  语篇教学  

英语语篇教学是培养小学生听、说、读、写能力和提高阅读能力的有效方式，使学生在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式，语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法和英语文化背景知识更加丰富，教学难度增加。学生面对更长的语篇，学习热情逐渐消减。那么，如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，让学生在语篇学习中找到乐趣，变阅读为“悦”读。本文将结合五、六年级教材中的部分语篇教学案例，探讨小学英语高年级语篇教学。

一、导读语篇：激发兴趣，激活阅读感知，燃“悦”读欲望

陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”兴趣是最好的老师，兴趣越浓，探求知识欲越强，学习的注重力越集中，学习也就越踊跃主动。PEP教材在五、六年级的语篇中，所涉及到的内容丰富多彩，有介绍周末生活、自然公园、营养美食、一年四季等各种各样小学生喜闻乐见的阅读材料。因此，在阅读文本前，对语篇进入深入的挖掘、导读，融入学生感兴趣的因素，激发学生的阅读兴趣，牢牢锁定他们的目光，激活他们的知识储备，激活课文的主题，且在必要时在词汇、语言点及话题等方面找到最佳过渡点，为下一步语篇教学打下铺垫，让学生“愿”读、“乐”读，“渴”读。

（一）借助插图，开启“悦”读感知

PEP小学英语教材都是图文并茂，语篇文本更加如此。插图是教材的“第二语言”，借助插图能通过视觉激发兴趣、直观有效地切入教学。让学生通过对图片的观察、理解、思维来理解语言所产生的情境，为学生学习语篇提供了大量信息，初步感知文本。

【案例】如 PEP Book6 Unit 1 A Let's read and write，这是一篇有关警察工作生活作息时间的文本对话，课文配有插图四幅，分别是go to work、eat dinner、go to bed、play sports的图片，因此通过这些图片就可以让学生复习旧知识，获取文本的一些信息，抓住主线，学生就能初步地感知语篇内容，并为进一步阅读理解语篇内容打下了坚实的基础。

（二）链接生活，唤起“悦”读情感

从学生实际生活出发导读语篇、设计导入活动，可以给学生亲切感，营造师生和谐的课堂气氛和愉悦的情感体验，更易激发兴趣，让学生“愿”读，为语篇教学的开展做好铺垫，使教学更切实有效。

【案例】在教授PEP5 Unit1My New Teachers A Read and Write一课时，以讨论自己的老师为切入点，Who’s your … teacher? What’s he/she like? 再PPT出示教师剪影，让学生形容He’s/She’s…，并guess“Who is she/he?”极大地激发了学生兴趣，激活了思维，为Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?做好了铺垫。

（三）文化渗透，开阔“悦”读视野

语言与文化向来密不可分，互相影响，互相作用。跨文化交际在很大程度上影响学生对英语语言的学习。在英语学习中不能忽略学习文化背景知识的重要性。只有了解和掌握了所学语言的文化背景知识，拓宽文化视野，才能激发学生学习英语的兴趣及欲望，更好的把握文章的主旨，理解文章内涵。PEP教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、假期等，可以在阅读前展开，能有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展。

【案例】PEP6 Unit2 My Favorite Season A Read and Write这一课时是Zhang Peng和Mike谈论各自最喜欢的季节。Mike来自加拿大,最喜欢的季节是秋天，因为有两个很重要的节日---Halloween and Thanksgiving。我教授时先以歌曲Halloween Sounds导入Mike : I like the Halloween. I like fall best. 并讲解Halloween风俗，这样在语言点及话题方面找到最佳过渡点，分散语篇重难点，为接下来的语篇学习埋好伏笔，而学生了解了中外文化差异，开阔了视野，更兴趣盎然地准备下一步阅读。

二、阅读语篇：循序渐进，渗透阅读策略，促 “悦”读技能

阅读中是语篇教学的主体和灵魂，是教学重心所在。而传统的英语语篇教学从单词、词组、句型入手，逐个呈现、讲解、操练。通常这样一堂课下来，学生虽然能认读课文，对于主要的句型也能够进行运用，但破坏了语篇的完整性和语义功能，不利于学生语言学习的发展。更显得枯燥乏味，久而久之，学生厌恶语篇学习。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此语篇教学强调“词句结合，语篇感悟”，强调引导学生对语篇进行整体感知，习得语言。教师在教学中应遵循语篇整体性教学原则，把握从整体到局部探究再到重难点的突破，在这个过程中帮助学生理解语篇信息，渗透阅读策略，培养阅读技能，逐步养成整体理解语篇的思维方式，让学生学得轻松，由“愿”读到“悦”读。

（一）初读语篇，注重整体感知

语篇教学强调整体感知，教师不能为了减低难度，一开始就把语篇分割开来，首先要让学生整体感知和理解课文内容。教师在组织学生初读的时候，可以先出示问答题（如五w问题等）、选择题、判断题等，让学生带着问题，运用多媒体以视听引路。通过直观形象的图片、声情并茂的多媒体帮助学生在视听的过程中能听、会听，提高听的能力，抓住主要信息，整体理解语篇大意。然后让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力并帮助学生理解语境，训练学生思维。

【案例】在教授Book7 Unit3 What Are You Going to Do? B Let's learn一课时，我利用几个简洁明了的疑问词设计了如下几个问题：

Where is Sarah going? What is she going to buy? When is she going?

 (Tips: Underline the key words用 “____”划出关键词）

Ss listen and fill in the blanks.

教师的问题旨在帮学生进一步熟悉课文，理清思路，建立语篇体系。由提问入手，用一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解和掌握，同时也得到了“听”“读”等技能的训练，有助于学生养成良好的倾听和朗读的习惯。

【案例】Book 6 Unit 6 A Field Trip A Read and write 这节课中，我先设计活动一：给出如下选择题，让学生看视频之后完成，并给予学生阅读技巧。

The second reading:

Watch the vedio and choose.

（Tips：Underline the key words边看边用 “____”划出关键词）

1．What are Chen Jie and John doing?

A. eating lunch   B. doing an experiment

2．What experiment?

A. What do ants like to eat?    B. What does Zhang Peng like to eat?

我用选择题的形式，降低了难度，减轻学生语篇学习的压力，同时帮学生建构起了这样的一个思路：Do an experiment on the ants . What do ants like to eat? What don’t ants like to eat?让学生产生起语篇学习的自信心与兴趣。

（二）精读语篇，关注细节渗透

在学生整体把握了语篇内容后，教师可以设置层次分明的任务，如听音练习、填空题、填表格、选择题、判断题、回答问题、完成表格等形式，引导学生进行精读文本，关注文章中的细节和难点，实现阅读的深入。这样能帮助学生深入理解语篇，更重要的是形成有效的阅读策略，培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息的能力，从而达到全面透彻地理解语篇的目的，提高语篇的感知能力，也可通过精读文本指导学生理解各个地方，联系上下文解决生词，形成习得和“悦”读的完美结合。

【案例】Book 6 Unit 6 A Field Trip A Read and write 这节课中，完成初读任务之后，我设计了活动二：

The second reading：

 Read and finish the chart.跟读一遍后再仔细阅读，完成图表。

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