绕梁三日，不绝于耳——关于小学中段英语语音故事法教学的几点看法 小学英语获奖论文.doc

小学紫皋校区  郑薇

【摘要】本文结合案例，提出小学中段英语语音教学与故事教学相结合。故事前词汇设计具重复性和选择性，句型设计阶段性，主题设计体现趣味性；故事中呈现形式多样性，故事操练功能性和全面性；故事后任务设计实效性。

【关键词】语音教学 故事法教学

故事教学法符合小学生的年龄特点和学习特征，能有效提高小学生学习英语的效率，注重语篇教学，培养学生综合语言运用能力。而语音课堂教学缺乏趣味性，一味给学生讲解音节、读音规则，缺乏针对性的练习，重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，缺乏韵律、节奏。小学英语中段语音教学采用故事教学法，能吸引小学生注意力，改变单调乏味的语音教学现状，通过其语篇教学，能改善学生语音风貌，培养学生语感，从而提高其综合语言运用能力。

2013年9月参加温岭教师进修校的小学英语老师90学时培训，其中一堂学员的展示课让我获益匪浅。这堂课的内容是新版小学英语的四年级上册第三单元let's spell。这块内容在旧版的小学英语中段从未出现过，而且许多老师也没接触过独立的语音教学。这节课主要围绕字母o的发音进行。字母o 在本课有两种情况的发音，重度闭音节念/ɔ/，如单词not，重读开音节念/əu/，如单词note。以往在高段教语音，我无非是将例词呈现，请学生找发音规律，学习音标，然后再通过例词巩固。而执教者却将故事教学融入语音教学，让人耳目一新。

本课刚开始她通过歌曲，猜谜，叙事非常巧妙自然地引出很多有着相同音素的例词，并将两类例词分别归入各自房子。这些例词一类是：Bob, not , got, lost, box, dog等；另一类有：Mr Jones, rose, note, home等。咋看这些例词只有语音上的联系，可是老师却将这些例词巧妙组合成了一段小故事。故事如下：

Bob and his box.

Bob is a boy. He has no nose.

Bob lost his Dad and Mom.

Bob lives in the HopeHome.

Bob likes Coke. He got a box of Coke this birthday. He was so happy.

更让我们称绝的是执教老师把故事以绘本的形式呈现，每一句文字都配以精美原创插图和优美感人的背景音乐，学生不只阅读这个文本，更是融入这个故事之中，感受Bob这个小主人翁的悲和喜。故事呈现之后，学生又通过给故事配音这个任务巩固了语音学习。

新课标强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，有一句话也正反映如此：Tell me and I forget. Show me and I understand. Involve me and I remember.该老师的这节课将语音教学与故事教学巧妙结合，匠心独具，语音教学的枯燥与难点在故事中都迎刃而解。学生兴趣盎然，语音语调把握得当，提高了其语言学习能力。

通过以上案例，以及结合本人教学实际，我有几点关于小学中段英语语音故事教学的看法。

一、故事前——故事设计

1、故事词汇设计重复性

故事词汇中要包含典型语音因素，紧跟本课教学目标，且语音例词输入要充分，能基本运用例词讲述故事，遵循故事教学的基本原则，坚持丰富和重复相结合。比如这节课要教授相关音素时，教师应呈现大量与本因素有关的词汇，而且这些词汇在故事文本中要有重复，这样才达到教学目的。以字母a的发音为例，教师在呈现故事时，要使含有a 相关发音的单词多次出现：My name is Kate. This is my cap. This is my bag. What’s in my cap? A cat is in the cap. Oh, I hate the cat. What’s in my bag? A cake is in the bag. I make the cake. I like to eat the cake. Oops, look at my face!

以上这则文本重复出现以字母a的发音为主要因素的单词，如name, Kate, cake, face以及bag, cat, cap, at等，由于拥有相同音素的单词频繁出现，学生对此音素的记忆就加强，而且单词不尽相同，可以帮助学生在理解和记忆音素存在于不同单词中的发音特点，有助总结规律，自我学习，培养学习技能。

2、故事词汇设计选择性

语言学习并非一朝一夕，需要日积月累。语言学习也不是单独存在的。因此教师在选择语音词汇时，可以与旧的语音词汇相结合，但是新旧词汇量要拿捏得当，做到旧“柳”暗，新“花”明，学生在已有语音学习技能基础上，能模仿学习新的语音，从而温故知新。PEP新版本的四年级上册每个单元的语音教学都可以实现温故知新。比如在教授第二单元字母i的发音时，也可以利用以上举例的故事片段，因为不难发现片段中有大量有重复的目标词汇如：this, is, like, in等，但是一定要对其改编，因为包含字母a的单词还是占主要地位，教师可以将Kate 换成Lily,故事换成如下：My name is Lily. I'm nine. I have a bag. It is big and nice. What's in the bag？Oh, it's my kitty. That is my bike. I like to ride. Where is my kitty now? Oops, on my bike, fly a kite!  故事改编后，突出了新课语音知识点，又兼顾上一单元旧知复习。

3、故事句型设计阶段性

故事句型设计难易适中，符合多数学生当前英语水平，句型要力求简单甚至单一，不能为增加故事趣味性而给文本理解造成负担。像展示课执教老师的故事语言设计我认为还可以有改进的地方。因为lost, got和was 都属于过去式，对现阶段学生来讲还接触不到，这造成了理解上的压力。即使got和lost这两个单词都是本文的目标词汇，单词由于给语篇阅读造成不少压力，还是应该选择另行改编，尽量使用学生熟知的一般现在时里面学生熟悉的句型。

4、故事主题设计趣味性

故事的主题要体现趣味性，符合小学中段学生学习特点和生理特征，更多地结合生活实际，引发学生对文本学习的兴趣，帮助学生理解文本内容。我在教授三年级语音时将同一音素的单词放在一起，组成一个“家庭”，并给这些单词画上一个“家”，而它们所共同拥有的音素就是它们的“姓”，将它们这个“姓”写在屋顶上。通过这样的描述，学生很容易理解。然后我让他们给这些课本上就有的“家庭成员”找失散的“兄弟姐妹”，学生兴趣盎然，当然也找到了很多“远房亲戚”，不过他们很快就能排除。而以这些单词组成的故事就是“story of ‘’family”。另外，每个故事的内容还要体现其文化和情感教育功能。比如展示课的老师设计的故事就呼吁学生对孤儿及贫困同龄学生的关怀之情。

二、故事中——故事表现

1、故事呈现多样性

呈现故事的时候形式要多样，可以采用歌谣，简笔画，绘本，flash动画或手偶表演等，教师也可以通过肢体语言和表情来演绎故事，让学生感知语音语调同时更好地理解文本。还可有意识地通过夸张，延长，重读来加强目标词语的读音，引起学生注意。像展示课老师在呈现故事时采用多媒体教学，通过背景音乐播放、电子绘本以及教师朗读示范的结合向学生展现故事。教师的语音示范作用对学生很有指导作用，绘本是学生极其喜欢的表现故事形式，简单明了，生动形象，更有助学生理解文本，而且合适的背景音乐激发学生情感。

2、故事操练功能性

故事作为教学手段，要具有操练的功能。学生可以朗读故事，给故事配音，讲述故事或表演故事等。可以个人也可以小组或集体。我认为小组合作可以更好地操练故事，学生可以通过组内合作，相互探讨并适当纠正练习过程中的发音不足，营造探究学习环境，培养自主学习和合作能力。本人在教学实践中也倡导小组合作学习，并创设小组竞争机制，促进学生各方面能力培养。

3、故事操练全面性

新课标对教师们提出的新要求的第一点便是：“面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。”而面向全体学生，最重要的便是做到“因材施教”,教师在了解每位学生的学习特点和学习水平，设计属于这类学生的活动。比如四年级上册第二单元let’s spell这个在活动操练时，我让一部分水平较好的学生在表演的时候，一部分后进生努力找出故事中的包含i 和i-e 的单词，并举起手中的发音牌。

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