浅谈小学生英语学习中倾听习惯的培养 小学英语获奖论文.doc

小学   赵媚媚

【内容摘要】小学生学英语是从“听”开始的,因此教师必须从“听”入手，帮助学生形成良好的学习习惯。尤其在低段的英语课堂教学中，应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。如何培养“倾听”习惯，笔者认为：教师应以身作则，给学生示范和营造良好的倾听氛围；对学生提出明确的倾听要求和任务,让学生学会倾听；教师还要充分运用教学艺术，适时进行专项训练,并精心设计教学情境、及时给予鼓励评价来激发学生倾听兴趣。

【关键词】小学生  英语 倾听 习惯

在新课程理念的指导下，教师们的角色发生了转变，由一个教书者转化为和学生并肩的学习者、共同探究者。新课程下的课堂强调师生共同合作、人人参与，提高课堂的有效性。实践中，在课堂上却经常看到这样的现象：乱哄哄的教室里，一个学生的发言还没结束，附近的学生却高高地举起了手，大声喊道：“老师，我，我来……”课堂上还会出现以下现象：一个学生已经说过这个答案了，但是下一个学生还是会回答出这样的答案；有的学生在课堂上表现不动，但如果叫他回答问题，却连老师问什么都不知道。教师们可能会简单地用“没有专心听讲”来概括这样的现象。究其原因，是因为学生们不懂得“倾听”。

一、把握倾听地位

倾听，是指一个人能够集中注意力，认真、安静地听他人讲述。倾听能反映一个人的能力，体现一个人的素质和品质。倾听习惯是指能够安静、认真地聆听，不随意打断别人的话语，从而能听懂别人的表达内容，并做出相应的回应。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师的我们应该有一种前瞻性—帮助学生学会倾听、培养学生的倾听习惯。这不仅有助于学生当前的学习，对学生今后走入社会也将是一种财富。倾听是学生有意识的主动的一种行为。学生只有在课堂上认真倾听老师的讲话、同伴的发言，真正参与教学活动过程中去，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂教学活动活跃而不失有序地进行。

在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口语表达的先决条件。低段英语教学的原则之一也是听说为主、适度认读相结合。即在早期的英语教学中为学生提供大量听英语的机会,迫使学生努力去听、去猜,在此基础上逐步尝试运用英语表达思想,最终实现能自如运用英语的目的。可见,“听”对英语学习是至关重要的。学英语,必须从“听”做起，因此在英语学习中应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。

二、关注倾听问题

通过仔细观察我们的英语课堂教学活动，不难发现学生的倾听习惯总是存在着很大的问题：

问题一：听不懂，云里雾里。

在开始学英语的几节课中，因为有部分学生在此之前没有接触过英语，在课堂中一听到老师讲英语就有畏难情绪，不愿意听，有些急性子的学生会叫着：“老师，你在讲什么啊，听不懂，讲普通话好不好？”有些索性懒得听了，自顾自摆弄文具或书本，不听教师讲课；有些注意力不集中，云里雾里神游一番。这些学生缺乏良好的倾听习惯，不会听，懒得听，拒绝听，不懂得通过其他途径，如教师的举手投足、说话的语音语调、各种多媒体等，来帮助自己听懂英语。

问题二：抢着说，争先恐后。

低段小学生普遍主观性强，喜欢别人听自己说，而不习惯听别人说，尤其是有一定英语基础的学生。当一位学生正在发言时，有的学生着急地叫着:“Teacher, me! Teacher, me!”、“Let me try!”渴望说出正确答案得到老师表扬,而根本不理会发言的同学讲了什么；有的学生还没听懂或者听清老师问题就迫不及待地说出答案；有的学生因举手多次但轮不到发言，就在唉声叹息中偃旗息鼓。这些学生会听，但是缺乏技巧，不会耐心、专心、悉心地去听，他们的回答经常会重复前面同学的答案或教师已经指正的错误，他们的听课效果较差。

问题三：认真听，邯郸学步。

课堂里也有部分坐着端端正正上课的学生，很认真地在听课，但是往往从来不参与课堂活动。有的是真的会了，但是不愿意举手发言；有的只喜欢参与机械的操练活动，如“开火车”，集体朗读等；有的是在碰到自己感兴趣的环节时才偶尔举手。这部分学生有一定听的习惯，但他们没有用心去听，不积极思考，不善于捕捉和处理学习信息。

纵观这几种现象，我们可以总结出许多低段的小学生没有形成良好的学习习惯，不懂得倾听。这一现象是与他们的年龄特点密切相关的。注意在心理学上分为有意注意与无意注意两种，低年级学生多以无意注意为主，自觉控制注意的能力较弱。同时注意的稳定性也较差，注意保持稳定的时间约为15－20分钟。因此在一节课40分钟时间内他们很容易受其他事物干扰，出现注意力分散的现象。另外，现在的孩子以独生子女为主，个性比较张扬，自主意识较强，往往以自我为中心，所以经常会渴望说出自己想法，不能冷静下来地仔细、耐心地听同学讲。从教师方面分析，大部分教师缺乏在倾听的要求和方法上对学生加以指导。有些教师的课堂上教学手段单一，教学方向不明，教学情感冷漠，这样的课堂怎能吸引学生专心倾听呢？

三、培养倾听习惯

1、教师要以身作则

新课程理念下的课堂要求师生交往、共同发展。交往意味着共同参与，意味着平等对话，教师角色从居高临下的传授者转向平等的引领者。小学生的向师性强，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。教师要求学生养成良好的倾听习惯，必须以身作则，让自己成为一名合格的“倾听”教师，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。这样的老师才能让学生心悦诚服。在学生发言的时候，无论发言的质量如何，老师首先应带头专心倾听，并引导其他学生也静下来认真听，不做其他事情，使发言的学生觉得自己被重视；认真听完学生的发言，不为节省课堂时间而轻易打断，让学生更愿意说；发现学生回答有困难时，帮助他说得更精彩。不仅如此，无论在任何时候任何地点，教师对所有学生都应该耐心倾听和应答，用自己全部的感官去倾听、理解和呼应所有学生发出的一切声音。

2、对学生要明确要求

在课堂上尤其是第一节课时要对学生明确倾听要求：无论是听老师讲还是听同学说，都必须做到专心、耐心、用心。一要专心，听的时候要认真，要仔细，要竖起耳朵听清老师或发言人说的每一句话、每一个字，做到心无旁骛；二要耐心，要注意把别人的发言听完整，不随便插嘴，在听完别人的话后，才发表自己的意见。三要用心，听的时候要积极开动大脑，对别人所说的内容进行判断和有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重。教师还可以设计相应的动作，如看到老师把食指放在嘴巴上，学生们都要安静下来；看到老师把手放到耳边，做出听的动作，学生们就要开始认真听了。有学生开始发言时，教师可以做出这样的手势提醒其他学生，这样既能不打断学生的发言，也能引导其他学生认真听。

3、提出一定的倾听任务　　

最有效的倾听是边听边思考，边听边质疑。带着问题去听，开动大脑的听才是最有含量的。学生也更愿意接受这样的思维挑战。在对学生明确倾听要求前布置一定的任务，如“听同学发言”的倾听任务是仔细聆听，从而判断正确与否，能更好地帮助学生有效倾听。教师还可以根据倾听情景的不同，设计不同的倾听任务，如：

（1）在老师示范新单词发音时要看清口型、发音位置和发音方法，先听准确发音，再开始模仿跟读。整个过程需要全神贯注地听、看，模仿，不得有一点马虎。在学生中开展听读比赛，看谁听的更仔细，读的更标准。如教学 mouth中 th的发音时，老师首先要求学生静下来，先看清老师的舌头位置，再听清读音，让学生发音之前，要求学生先将舌头的位置放好，教师在观察全班学生摆正确位置之后再让学生发声。也许学生在发音时还是会不准，但这个过程让学生关注到了发th音时，舌头应该摆放的位置。类似这样的关注训练可以让学生注意到字母发音的规则及读音时舌头摆放的位置，并延伸到今后包括 s， z， ts， dz等一系列发音的掌握。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件