Please open your mouth !——浅谈小学英语高段学生“怯口”现象

Please open your mouth !
Please open your mouth !
——浅谈小学英语高段学生“怯口”现象
邱隘实验小学　张丹燕

【摘要】叶圣陶说：“上课,就是在老师指导下的讨论。”由此可见，在语言学习的课堂中，学生的发言与讨论有着举足轻重的作用。但是，观察一下身边的英语教学，我们会发现：初学英语的孩子往往对英语保持着较大的兴趣，一旦进入了高年级，课堂上或多或少会出现“冷场”的现象。孩子们有些是不会讲，有些不愿讲。这种现象的产生除了教学内容的难度加深，教师评价是否合理等客观原因外，与学生主观方面的因素也是分不开的。针对这样的情况，我们怎样来解决高段学生的“怯口”现象呢？这得从课前、课中、课后各个方面做文章，努力提高学生的口语交际能力，使他们不再害怕说英语。

【关键词】高段学生、怯口、 口语表达能力

语言教学的本质是交际。语言学家汤姆斯曾经说过：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语作为一门基础学科，这个阶段的“说”就显得更为重要了。但我们发现，学生到了高年级，他们“说”的欲望却反而没有初学时那么强烈了。课上老师一提问，学生们个个作“低头沉思”状，许久都不见有人举起手来。是什么造成了这样尴尬的局面呢？
一、主观方面的原因。
五、六年级的学生已开始进入少年期，他们渐渐有了自己的独立意识，开始注重别人对自己的看法，自尊心逐渐增强。
他们或不想独树一帜地“打头炮”，过度引起别人的注意，怕被同学认为那太爱“出风头”，我们称之为“从众心理”。
他们或不想“冒险”答题，怕万一说错会被同学笑话，甚至还要承担下课后被学嘴的风险，我们称之为“畏惧心理”。
他们或基础不好，缺乏自信，在老师提问后不急于思考，而是等着别人给出答案，我们称之为“依赖心理”。
他们或在课堂内唯唯诺诺，对老师的问题不作任何反应，当不得已被老师点名时才慌乱作答或干脆不答，等待老师批评，我们称之为“应付心理”。
他们或因为不喜欢这位老师，而不屑回答他的问题；或因为不喜欢这门课而选择在该课的课堂上沉默不语。就这样，老师提问后，学生们就在瞻前顾后、犹犹豫豫中浪费着时间，最后，老师不得已只能点名让学生回答问题。
二、客观方面的原因。
首先，教学内容的难易程度直接影响学生发言的积极性。过于简单的问题，他们不屑回答，认为这是在浪费时间；过于复杂有难度的问题，他们不敢回答，怕说错了遭人笑话。其次，教师的评价也是一个重要的原因。有些教师让学生回答问题没有针对性，复杂的问题却让一些基础并不扎实的学生来回答，常常弄得该生杵在课堂上，十分尴尬。有些教师对学生的错误回答态度恶劣，常常冷眼相对或恶语讥讽，使得学生害怕答题。还有些教师态度过于严肃，课堂上一副师道尊严高高在上的样子，让孩子们敬而远之，不敢放开来表达自己的观点。
“怯口”现象的产生，引起了我们深深的思考。如果在小学英语这样的基础阶段，学生就出现了“羞于表达”的现象，那么“哑巴英语”就离我们不远了。
《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。那么作为教师的我们如何帮助学生克服这种“怯口心理”呢？
一、课前预习很重要。
预习是学习过程的第一个环节，它对学习的效果至关重要。很多学生，常常有一种错误的认识，他们以为只要上课的时候认真听讲就可以了，没有必要在课前浪费时间。因此，他们往往课前没有对即将学到的课文进行充分的预习，课上就无法跟上老师的节奏，那么自然就无法自信地在课堂上发表自己的观点了。因此，在实际教学中，我们教师一定要重视起预习这项任务来。
首先，我们要教给学生预习的方法。比如，每个单元的单词课，我们可要求学生在课前认真听读磁带中的课文录音，对单词有个初步的认识，能基本读准单词。对要求书写的单词，根据单词拼写的规律进行记忆，有时间的多记一会,时间上不允许的，可少记一会。（能记住几个就记几个。）阅读课，首先要求学生粗略地读一遍课文，把不认识或不理解的词句划出来，根据课文整体的意思，猜测单词的含义。接着再读一遍课文，争取理解课文内容，还有不懂的，可借助书后词汇表中的中文注释。如果有时间的话，可在书上标注出难懂的问题，方便课上与老师和同学交流。
其次，我们要重视预习的检查。老师可在课前用一到两分钟的时间检查学生的预习情况。如果是单词课，就抽几个学生来读一读单词，请学生试着拼一拼单词，奖励记得多的学生。如果是阅读课，则请学生来读一读课文。
最后，预习这项工作要长期抓下去，千万不能虎头蛇尾。
我们常说：机会只会给有准备的人！我相信，只要课前做好充分的准备，学生们一定能在课上听得更认真，讲得更流利。
二、课上互动要做到。
1、放下架子，营造良好的师生关系。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”我们知道，教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。小学生的心理状态很容易受到外界的影响。我们要让他们开口讲，首先就要让他们感受到英语课是有趣的，这其中教师对他们的尊重很重要。教学实践告诉我们：教师的尊重能造就一个愉快的课堂。教师只有放下架子，和学生一起学习，才能让英语学习沉浸在一片欢乐的海洋中，那么学生才可能不“怯口”。

我常常在刚上课的时候大声对学生说：“Open your mouth !Say 【a:】——”全班孩子鼓足力气，大声叫喊：“【a:】——”叫喊声“惊天动地”，他们的兴奋和愉快溢于言表，那么接下来整节课学生的状态就会轻松很多。

一次， 在教学PEP BOOK 7 Unit 5 Let’s learn .一课时，我们要教学actor和actress
两个单词。为了激发学生说的热情，我带着学生反复地读。“actor（声音粗犷），actress（声音柔细），actor（作肌肉发达状）， actress（作曲线柔美状），actor(手摸头发一甩，很帅的样子)，actress（身子一扭一扭走路）”学生笑得前俯后仰，大声地跟着我读。最后，我让学生自己来读读这两个单词。有一个学生站起来，用最大的声音叫着actor（作出“思想者”的动作），紧接着，全班又是一阵大笑。当时我看到教室角落里一个内向的学生面露喜色，却笑得很腼腆。我大声叫着他的名字：“...if you’re happy .Please laugh like me , ha-ha-ha-ha-ha.” 我故意装出一副笑得喘不过气来的样子。他扑哧一声笑了出来。我让他来读读，他读得很标准，并且这是我们全班第一次那么清楚地听到他读单词的声音。他笑了，我们都笑了......

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