以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究

小学生时态误用主要表现在两方面：1）学生进行书面表达之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了现在进行时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误: He was went to the park last Sunday. I'm go to school by bike.She going to swimming next weekend.

针对学生在书面表达中出现的时态错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：

（一）对小学阶段的各种时态加以讲解并强化训练

当前我们所使用的PEP小学英语教材三至六年级共出现四种基本时态，这四种时态要求学生熟练掌握并能听说读写应用自如, 所以教师要对小学阶段的四种时态加以讲解并强化训练,让学生彻底搞清楚这四种时态的含义及用法。其含义、动词形式及常用的时间状语如下：

1.一般现在时

表示客观事实或是经常性或习惯性的动作。 常与表示频度的时间状语连用。时间状语：every, sometimes, usually, often, on Sundays，always, never等。

(1) 由be的is am are表示，之后接名词，形容词或介词。

(2) 由实意动词V构成，当主语是第三人称陈述句V后加s或es(方法与名词复数类似,只是表达含义不同)。引导疑问句和否定句借助于do,第三人称时用does,有do,does出现后动词用原形。

2.现在进行时

表示说话时那动作正在做着或是发生着。时间状语now,at the（this）moment，有时会有动词look,listen。

构成：is/am/are+Ving

3.一般将来时

表示一种计划或是打算,或是某事在说话后的一段时间里会发生。 时间状语tomorrow, next week，this afternoon，the month after next,in two hours.

(1) 任何人称+will+动词原形。

(2) is/am/are+going to+V原形，表示计划打算做什么事情。

4.一般过去时

表示过去时间里所发生的动作或存在的状态。时间状语有：yesterday, the day before yesterday,last week, an hour ago, in 1982等。

谓语用过去式

(1)由 be的过去式was或were表示。is\ am---was; are---were.

(2) 由V的过去式构成陈述句，疑问句和否定句借助于did,有did出现后动词用原形。

（二）正确引导，规范教学

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。学生经常是看到作文题目一副茫然的样子,不知道该如何下手,不知道如何才能写出正确而有条理的短文，所以教师一定要注意引导技巧。

1.初级阶段练习的时候，可以让学生尽量使用自己熟悉的词和句型。还应让学生大量阅读，广泛吸收，多看一些好的文章，吸取一些地道的表达和精美的句子，同时背诵不同时态的范文、优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落等，经过消化，成为自己写作的好材料。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能使自己的作文符合英语习惯，增色不少。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。当然不能一律照搬，要根据具体的题目要求作相应的调整。

2.教师要指导学生对题目所提供的信息认真分析整理

写书面表达一定要先审题，对题目所提供的信息认真分析整理，使之更加条理化，为动笔做好前期准备。教师要指导学生让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据题目题材,体裁及汉语线索决定使用什么时态，是现在时、将来时还是过去时或者是几种时态兼用。

叙述当前的经常性事件、自然、社会现象，汉语线索有“经常、总是、通常、每天、每周六”等，通常以“一般现在时”为立足点；说明当前正在进行的行为或正在发生的事件，汉语线索有“在、正在、正、现在、眼下、目前”等，以“现在进行时”为立足点；报道、日记、故事之类的题材，通常是记叙过去发生的事情，汉语线索有“刚刚、刚才、十分钟前、昨天、上周三、去年”等，以“一般过去时”为立足点；以“一般将来时”为立足点的题材，多是以预测性、计划性的行为作为中心事件，汉语线索有“将要、即将、就要、今晚、明天、下周一、明年”等。当然，有时候题目要求较多，时间跨度大，谓语时态的形式也必然随之多变，比如描写“今昔”对比情况时，既要用现在时，又要用过去时；描写人物外貌、性格时应用现在时，描写其事迹时，应用过去时。但不管怎样，在下笔之前，通观全局，确定好相关要点的时间立足点，就不难引出各种相应的时态形式。

3.教师要能未卜先知,引导学生避免出现过多的错误

在这个阶段教师要根据中国人的不同习惯及以往学生经常出现的错误,充分估计到学生可能产生的错误，尽量将其消灭在萌芽状态。教师可让学生观察一些有错误的句子和对应的正确句子,让他们自己去发现问题并避免类似的错误。

（三）不拘形式、循序渐进、多方位地加强训练

通过形式多样，题材广泛的写作方式，有意识地循序渐进地训练学生；通过多写多练，帮助学生打开思路，激发写作兴趣，提高写作能力。

1、模仿写作训练

我们学习一门外语，缺少语言环境，只能是从模仿入手，它是学习英语写作的一种有效手段。教师每次选定一种时态或者多种时态为主题,提供一些词语、句型或信息，在仿照课文的基础上有所拓展地进行写作，充分发挥学生的创造性。

2、看图作文训练

脱离了课本之后，我们可以依赖生动的图画来帮助写作，因为图片形象直观，具有很强的情景性，能激发学生写的兴趣，因此看图并根据所提供的信息写作是常用的作文形式。如以My Friend为题，根据提供的图片信息，在文章中体现朋友的形象。但是有时候同样的图片,不同的题目要求,就要有不同的时态表达,所以教师一定要让学生注重时态的分析。教师还可以利用一组图片让学生分别写出体现不同时态的短文，充分训练学生的分析能力和写作技巧。

3、命题作文训练

命题作文是对于训练后期比较适用的方法，学生必须要有一定的写作基础和时态应变能力，在学生进行命题作文的过程中，教师必须作适当的启发和指导。在学生学会审题（体裁、时态、人称、提示信息），能自己列出提纲后才能进行。只要教师能坚持指导和训练学生在写作时的时态运用能力,学生的写作能力肯定会有明显的提高。

（四）注重作文评改的技巧

教师的评改是否及时、方法是否得当对学生写作水平的提高也有很大影响，所以教师的评改要有一定的技巧。教师在批改的过程中，应避免直接告诉学生答案，而应采用简单符号或标记，让学生自己动手改错

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