以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究

后再给老师审核得出答案。评语则可采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的短文应选出来在班上交流又或者直接用作范文。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；对语言错误特别多的学生，重点还是采取面批的形式，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。另外，因为学生书面表达中的错误不尽相同，教师还可以采用相互批改的方式，这样可以让学生取长补短，有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样，学生通过动脑、动手做小老师来改正错误，印象自然会更加深刻，写作能力也就提高更快了。

我们科组一直坚持着“以终为始，始终结合”的原则，努力完成目标和使命。因此近年来我校的学生在写作（书面表达）上的得分率较高，在多次举办的“小作家（A littte writer）”征文比赛中，学生都能发挥得很好，在语法上、词汇上、层次结构上一届比一届理想，这说明我们的方向和策略是正确的。总之，写作能力的提高非一日之功，因此，必须把写作训练贯穿于整个教学之中，日积月累才能有所突破。当然，提高英语写作能力的方法还有很多，只要教师能根据学生的实际情况，采取切实可行的措施，就能起到事半功倍的效果。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改、优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。以激发和保持学生的写作兴趣，使学生乐于动笔，进而提高英语书面表达的能力。

 

参考文献：

1. 万福、于建福、刘芳，《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，2000年；

2.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2002年；

3.《开心学英语》月刊，2009年。

 

 

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