以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究

以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究

关键词：听说读写  书面表达  时态的准确性   目的  成效

史蒂芬·柯维说过：你的一言一行，一举一动，无论发生在何时，都必须遵循这一个原则，即由个人最重视的期许值和价值观来决定一切。牢记自己的目标或者使命，就能确信日常的所作所为是否与之南辕北辙，而且每天都向着这个目标努力，不敢懈怠。”以终为始，就是我们在开始的时候就要确定我们的目标，然后付诸实践和行动。在小学阶段，听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要形式,这些语言的基本技能又是围绕四种基本时态而开展训练的，其中要求较高的是写的能力(即书面表达能力)。小学生是否有扎实的语言基本功,能否准确地运用已有的英语知识和技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。小学生在做书面表达题时，得分率较低，卷面普遍存在的缺点有：①文体格式不规范；②抓不到要点；③词不达意④时态、语态、人称、等语法错误；⑤工整度不高。因此指导学生克服上述缺点，少犯错误，是高年级教学的重点中之重点。以写为终，以听、说、读为始，始终结合是小学阶段的一个整体教学策略。我校师生在每个阶段都运用这种策略坚持不懈的学习和研究。

一、以始为突破点，循序渐进

英语书面表达能力的培养和提高并不能一蹴而就，它必须由浅入深，由简入繁，由易到难，循序渐进地进行训练。因此听、说、读就是写的根基，我们必须以听、说、读为突破点，才能成功达到写篇章的目标。

1.听、说领先，以词引路

听是说的前提条件和能力基础。因而听的训练不只可以培养学生对口头语言的接收、辨识、理解能力，而且可以提高对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是培养学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同，多运用英语与他人交际；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学效果。我校多年来已形成一个系统的教学理念：低年级以学习兴趣为主，中年级以词汇为根，高年级以句篇为重，环环紧扣，循环渐进。要提高句篇的表达能力，三、四年级字母和单词的教学尤其重要。结合本校的实际，在每个学期都会针对不同的年级阶段举行一些校本活动。上学期以中年级“Guessing game”猜单词为主题的活动。主要是两人合作的模式，一个学生面向屏幕用手和语言表达出屏幕上给出的单词，另一个学生背向屏幕根据提示猜出该单词。在互动环节中，同时做了个接龙比赛，就是给出一个单词，让其他的同学根据单词的末个字母为开头字母说出另一个单词，如：book-kite-egg…。这样的活动既增强学生的学习兴趣和增加了词汇量，也使学生在听和说的表达上进一步巩固了知识，为以后的书面表达打下了坚实的基础。

2.读、写随后，以句篇开道

听、说、读、写这四种语言的基本技能中，听和读是输入技能而说和写属于输出技能。而在听和读两种语言输入途径中，我们更容易操作的是读，并且，从语言学习的一般规律来看，阅读作为一种语言输入手段可以更方便、更准确和更广阔地提供给语言学习者所需要的语言素材。高年级的教学以读、写为重。如何能更好的使听说读写结合起来呢？

（1）紧抓课堂阅读教学训练

在教Read and write 和Let’s read 时，要求学生先作认真阅读，教师可利用不同的形式对阅读文进行分析和训练。

A．问答形式

1、教师问学生答    2、学生问教师答    3、学生问学生答

B．判断形式；C．填空补缺形式；D．选择形式；E．根据例文仿写形式等。

本学期初，本校以“小学英语阅读教学”为主题开展了一次大型的阅读公开课，其中PEP Book 8 Unit 3 Last weekend Part A Let’s read这节课的阅读教学较为精湛。教者先利用Story time中 Zoom在周末里所做过的事情，要求学生利用听录音把周末各时段和做过的事情进行连线（这是听的训练，也是读的前奏，更是写的铺垫）。接着教者把Part A  Let’s  read 的录音放一次，让学生认认真真听Wu Yifan 周末各时段所做过的事情，利用问答形式进行“真假” Wu Yifan的辨认（这是对学生进行说的训练，为“写”作更进一步的练习）。然后把全班学生分成四人小组，根据课文内容进行笔头写问题，在两分钟内看哪一组提的问题最多，再把他们提到的问题组间交换进行笔头回答，教师根据问句和答句进行修改（这样既训练了学生的提问题的能力，同时也提高了学生的语感和对课文理解的能力，书面的表达也就更为简易了）。最后教者以课文内容作为例文，要求学生以书面形式描述一下自己的周末情况。本校经过长期这样一个以“听、说、读、写”的有机结合的教学模式，学生写作的能力大大的提高了。

（2）积极开展课外阅读训练

课外阅读也是写一篇精湛的好作文的重要渠道。我们对课外阅读的实施方式应做到：首先，对于课外阅读教材的选择要根据不同学生的阅读能力进行，将班级学生根据阅读水平分成若干等级，对于不同等级的学生使用不同难度的语言材料，并给予适当的阅读技巧和技能的辅导，同时阅读材料也可以是多种多样的，并不一定要拘泥于模式化的阅读理解类型。在我们日常生活中所见到的英语类型的报纸、杂志、海报、产品说明书、甚至是打印下来的英文站点的网页都可以在给出适当的读后评价后作为训练的语言材料下发给学生。因为这些生动活泼、贴近阅读者日常生活并且实用性更强的文字，学生会调动起比原来更多的兴趣并投入其中。在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。我们利用网络搜罗很多适合小学生的阅读材料和短片给学生训练。这样加强了学生的学习兴趣，也大大的提高学生的阅读面。我们还开展了每周英语和英语广播的活动，坚持不懈地朝着目标(正确的书面表达)而努力。

二、以书面表达为终，追求时态运用的准确和完善

书面表达是小学阶段的最高境界,既是终也是始，要始终结合才能更发挥出大效应。而正确使用时态是学生进行书面表达的一大难点。时态贯穿于英语学习的全过程，是初学者较难掌握的一种语法项目。学生往往是似懂非懂，听的时候好像懂了，用起来常出差错。

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