“我的复习课，我做主”——浅谈英语复习课中学生自主性的凸显

（三）群策群力，展“我”风采

小学生具有活泼的个性，喜欢玩中学，为了丰富复习课堂，提高学生的兴趣，教师不防为学生提供一些小组合作类型的活动，学生以小组为单位，共同去思考、设计、完成学习任务。复习时态时教师可以根据几种时态的特性，设置一项可以将两种或两种以上的时态进行对比的活动，在此活动中学生可以画画、贴图、写文段……比如“Make a book about your weekends” , “Make a post card to your friends”, “Write a letter to your pen pal”等等。如右图:

利用小组合作的力量，让学生在小组中互相借鉴，互相帮助，及时交流，提高学习质量和自信心。教师采用这种愉快的教学策略，指导学生用自己喜欢的方式来复习类似于时态这种枯燥又难于掌握的语法知识，让学生在动手、动口、动脑的过程中轻松地巩固、运用语言，展现自己的风采。在此过程中，教师只需对他们的作品进行评价和检查书写的内容是否正确，时态表达是否恰当，然后，教师通对最具代表性的、学生普遍存在的问题进行重点讲解便可以让复习达到预先设想的效果。

总之，学生自主性的培养有利于学生个性的发展，在复习课中，教师应该尽量从学生的角度出发，根据一定的复习目标和复习内容，设计出丰富多彩的教学活动，让学生乐于参与其中，发挥他们的主观能动性，将复习课变成学生的园地，收获的果园。

【参考文献】

1、北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版
2、陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995.4（2001.1重印）。

3、章兼中 《小学英语教育学》              

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