巩固根基，推崇“悦读”——回归阅读教学本位，提高阅读教学实效
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Let’s go, boys.
Let’s go, girls.
Let’s all be a family.
Who plays mother?
Who plays father?
Who play brother and sister?
I am mother.
I am father.
We are brother and sister.
Let’s go, boys.
Let’s go, girls.
Let’s all be a family.
文中除了画底线的字外，其余都是sight words。 学生在阅读中，可以快速地认出这些字，除了让阅读更顺畅，理解更完整外，学生亦不会因为太多生字而放弃阅读。
2. Sight words的教学尝试
虽然我们没有专门学习sight words的教本，但是小学阶段里学生要求掌握的词汇里约有26%是Sight words ，因此Sight words教学建议从小学一年级就开始渗透教学。虽然低年级不要求识记单词，但是我们可以充分利用图像记忆法，让学生在乐学、悦读的过程中，对单词进行影像摄取，为中高年级做铺垫。从三年级开始，教师就要在Let’s talk中抽取sight words进行教学。如by的教学，教师可先引出my-y[аi]，再将m换成b，得到by，并运用到词组和句子中by bike; by bus; I go to school by school bus. 到达高年级的时候，学生的sight words掌握量应该完全达到sight words的第5级水平。
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she |
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he |
she和he属于sight words常用字level2，你能尝试利用下面两幅图片，运用图像学习法来教授吗？
【结论】在教学中，教师要尝试新的教学方法，不断寻找适合小学生学习水平，培养阅读兴趣的阅读方法。教师首先要把好单词教学关，让学生在愉快、轻松的气氛中砌好“砖”，令高楼平地起，逐步提高阅读技能及综合运用能力。通过研究学生的认知特点和阅读策略，回归阅读教学的本位，从根基抓起，将词汇教学与阅读相结合，制定切实可行的“悦读”教学方法，实施有效的英语阅读教学计划，为学生的阅读能力发展奠定基础。
参考文献：
[1] [美]戴维斯著.《戴维斯的超效阅读法——这样学习最有效》. 广州：南海出版公司. 2003.12
[2] 赵淑红.《新课程教学技能与学科教学》. 北京：世界知识出版社. 2007.4, (1)
[3] 刘炳亮.《说字母，话单词——几何形字母绘形见义之源探》. 广州: 岭南美术出版社. 2006.5, (1)
[4]《难道你不懂背单词吗？》. 辽宁教育出版社. 2009.1, (1)
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