2009年小学英语优秀教学论文三等奖 灵活多变 复有所得

没想到“小老师”反应挺快，马上说出自己的想法，“What’s Amy doing ? –She is reading a book .”这个特殊疑问句里的do也没用原形啊？”

请学生讲评主要是为了了解学生的解答思路和心理，错误让学生“改”，思路、解法法让学生“讲”，以对其他学生起到借鉴和示范作用。

3）          教师讲评

“小老师”讲评后，教师再进行小结，重点讲评那些具有启发性和代表性的题目，以及学生错误集中的题目，查漏补缺，对症下药。

     要让学生成为讲评课的主人，对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，这样才能充分发挥学生的自主学习能力和合作互助的能力，让学生在自我反思和共同交流中提高。

四．     改变“一刀切”的教学设计，采用分层次教学

在复习课上，我们常常看到成绩好的学生对自己已经学的，老师讲的，已经会了，而提不起兴趣；而对于几个基础较差的学生更是昏昏欲睡，根本听不进去。怎样才能让不同层次的学生都学到他们想学的知识，又不至于炒冷饭呢？那我们就要改变以往的教学设计，上一节全体参与并能满足不同层次学生需要的复习课。因为我校的学生两极分化现象严重，因此在复习过程中，我将对不同层次的学生提不同的要求。对基础较差的同学重点放在基础知识的复习上，对于一部分尖子生重点放在能力的培养和知识的综合运用上。

如我在复习Animals这一话题时，我确定的教学目标是能听、说、读、写有关的动物的单词和句型What can you see? What is it/are they doing ? Is it / Are they …?及其回答。而在具体的复习过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子，B类要求四会掌握整体确定的目标，C类则要求在听说读写的基础上，综合运用所学的语言知识，进行复述或写篇小作文。以上三类目标学生可根据自己的水平自由选择，也可以请老师和同学们帮助确定。为了解决这一难题，开展了“一帮一”的互助活动，让优秀生带动后进生共同进步。这不仅能培养自主学习能力，而且能培养学生间的合作精神。

适度的目标会让学生产生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前进的内在动力。学生从只能说几个单词到说句子，从只能说一、二句话到说一段话，学生充分体验到成功的愉悦，为下一步的学习起了推波助澜的作用。

五．    改变枯燥单一的作业形式

纵观目前的小学英语作业，主要是以下两方面：一抄写、背诵等机械性练习；二“题海卷”。《英语课程标准》在“教学建议”中指出：教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。那么如何改变机械枯燥的作业形式，还学生以自主、新颖、智慧与情趣并重的人文作业呢？为此，我结合PEP小学英语教材的特点，设计以下的作业：

1）         课前预习作业，收集和下一话题有关的单词和句子。

老师事先给出话题，后进生只要求找出相关的单词，优生还要在此基础上自编对话或造句。

2）         复述课文，把对话编成短文。

优生在原文故事情节的基础上，加入大胆、合理的想像或转换人称、时态、进行创造性的复述，比如学了一般过去时后，让学生用现在时、一般现在时来替换，而后进生就只要求朗读课文，阅读短文。

3）         组织学生进行课外阅读。

我推荐给学生的课外阅读是《小学英语 随堂阅读》和《名师伴读 小学英语阅读》，这两本书趣味性强，习题新颖，并配有录音光盘，学生在增强阅读的同时，通过听录音，可以减轻阅读疲劳，又增强听说能力。如果后进生认为阅读的难度大，我降低要求，让他们阅读四年级或五年级的，让学生自主选择合适自己的读物。

4）         办英文小报。

通常我会在周末布置制作英文小报，让后进生和优生分工合作，后进生可以担任抄写、绘画等工作。

5）         表演英语课本剧。

我们可以让学生自由组合，后进生表演一些配角，或者让优生给他进行幕后配音。

6）         制作小书签。

让学生自己设计书签，在书签上写上自己不懂的单词或句子，把它夹在书上、贴在桌面上或学习园地上，经常看看、读读，直到掌握为止。

7）         自编试题。

根据复习内容，让学生自编测试题和批改试题。这个作业很受学生欢迎，做起试卷来格外认真，比起做那些题海卷，效果好多了。

在复习课中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，通过完成作业，学生有了更多可供自由支配的时间，课余生活变得丰富了，个性也得到发展。学生的学习方式发生了很大的转变，他们的创新和实践能力得到了发展，对学好英语有了信心，变得喜欢完成英语作业了。

从以上几点看来，灵活改变一下教学方法，会有出人意料的效果。总之，“教无定法”，教师应该在新课标理论的指导下，运用各种教学资源，创造各种活动，提高学生的学习兴趣。根据不同的复习内容，站在不同层次学生的角度上去衡量我们的教学设计，去考虑学生们的真正需要，选择合适的教学方法，使每位孩子都复有所得，从而达到英语复习过程的最优化。

主要参考文献：

1、         教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002，5

2、         廖荣莲，《小学英语复习课的“四字法”》，《中小学英语教学与研究》，2008年第5期，总第217期

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