2009年小学英语优秀教学论文三等奖 灵活多变 复有所得

灵活多变   复有所得

洪梅镇第一小学  颜小玲

本文获2009年小学英语优秀教学论文三等奖

摘要

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当地复习，遗忘率很高。复习课的目的是引导学生对所学知识进行查漏补缺，梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和运用知识的综合能力，在复习中灵活使用各种有效且有趣的教学手段，能取得事半功倍的效果，使学生学得趣意盎然。

关键词   复习课 转变方式 激发兴趣 面向全体

复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。复习时应该以激发学生学习兴趣．发展学生综合语言运用能力，提高学生自主学习能力为根本目的。特别是六年级的毕业复习，更应注意复习方式．方法的多样化，使不同层次的学生获得不同的提高和收获，以下便是我在复习课改革中的尝试与实践：

一．     改变死记硬背单词的方法，利用游戏和比赛激趣

我们都知道，掌握单词是学好英语的基础，因此，我从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词（当然，单词复习分散在每节复习课中，还要与每节课的话题相关的，而不是单项复习。）

1）          归类复习，如文具类，动物类，职业类等单词

2）          按词性复习，如形容词，人称代词等

3）          名词的单复数及不可数名词的复习

4）          动词的各种形式变化

在复习单词时，我采用活动A：给出一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如animals 学生会说出duck , pig ,等许多单词。可先从后进生开始提问，让他们说出他们知道的单词，让他们感受到成功的喜悦。

活动B：Ss根据图片进行描述（不能做动作），S1根据提示说出单词，S2在黑板上写出单词，其他学生在练习本上写出单词。

活动C：根据图片，写出形容词的比较级、名词的单复数、动词的各种形式。

活动D：读音标写单词

活动E：听录音选词或填写单词。

活动F：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词，写出单词最多的组获胜。
     通过一系列的活动，在提高学生学习兴趣的同时，也达到复习巩固的目的，并对已学过的内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来。

二．     改变旧式机械操练句型，适当进行内容整合

新课程标准倡导资源的整合利用。由于总复习所涉及的内容繁多，而目前小学英语的教学实际决定了教师只能用有限的时间来组织学生复习。那么，如何在有限的时间内提高复习课的效率、使它旧貌换新颜呢？这就需要教师在复习时引导学生将分散的知识点进行系统的整理、归纳和对比，并在此基础上进行纵向、横向串联，做到学一点，懂一片，学一片，会一面。

如在复习打电话用语时，我设计了以下的活动：

1）          听录音

 Amy : Hello .This is Amy . Can I speak to Sarah ?

 Sarah: Yes, speaking .

 Amy : What are you doing ?

 Sarah: I am watching TV .

 Amy : What are you going to do tomorrow ?

 Sarah: I am going to go swimming .

 Amy : How are you going ?

 Sarah: I am going by bike .

 Amy : See you !

 Sarah: Bye!

2）          回答问题

A）        What’s Sarah doing ?

B）        What’s Sarah going to do ?

C）        When is Sarah going to go swimming ?

3) 模仿录音，与同伴自编对话。（要求学生根据实际灵活对方框里的词进行替换。）

4）改编对话，将对话中的“tomorrow”换成“ last weekend” ，再换成“on Sundays”，并注意动词的变化。（要求学生改变划线部分）

     在复习打电话用语的同时，融入了四种时态的复习，通过对比，使学生对语法有更进一步的理解，也培养了学生运用英语与他人交流的能力，达到综合应用知识的目的。

三．     改变满堂灌的评讲习题的教法，给学生搭建展现自我的平台。

只要一提起复习课，就想到老师滔滔不绝的讲解，想到堆成山的题目，这样的方法使得老师疲惫不堪，学生失去学习的兴趣，效果不尽人意。针对以上现象，我尝试了师生、生生合作的方法，颇受学生的欢迎，并且效果不错。

1）          小组交流

评讲练习前，先预留一定的时间，让学生以小组为单位讨论交流，让学生互相检查，发现错误，让做错题的学生讲讲自己的看法，再让其他同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对。这样，大家在掌握巩固知识的同时，分享到了更多的解题方法。

2）          学生评讲

小组交流完后，选学生代表上讲台做“小老师”对习题进行讲评。如讲评根据答句写问句的练习中有一题：

A：                     ？

B：Yes ,Amy is reading a book .

部分学生的答案是：“Is Amy read a book ?”

他们的理由是：疑问句中的动词不是都用动词原形吗？并又举一例证明：Does she read a book ?  Yes ,she reads a book.

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