学生主动　课堂高效——小学英语阅读教学中存在的问题与建议

every evening.       (He/ She)usually          on the weekends.  We are good friends.

在阅读教学的Post-reading环节，都要有一个对语言综合运用能力的展示。而这位教师只是盲目追求所谓的“语言综合性运用能力”，追求课堂热闹的氛围，将这个能力的要求大大地降低，本来是要求学生展示一段完整的语篇，结果却成了简单的短文填空。这样的活动不利于学生语言综合运用能力的提高，也不利于培养学生的想象力与发散思维。

（三）教师注重处理阅读材料，忽视补充阅读材料

教师在进行阅读教学时，通常是学生阅读活动狭窄，教学始终围绕教材中的课文转个不停，就文章而学文章，没有适当的拓展，限制了学生的阅读视野。

现有一篇成功的案例与大家分享：

［案例3］内容：PEP Book 8 Unit 4 My holiday A Let’s read

该教师在一上课就说她昨晚准备了一份礼物，如果大家学习了Let’s read 后就会知道，当新授完后，她就展示了她去年暑假去澳大利亚学习拍的照片让学生欣赏，接着就出示一篇有关澳大利亚的小短文让学生阅读并完成选择题。她这样处理了阅读材料和补充阅读材料，不但补充了阅读材料，又使学生增长了见识。

二、激活英语阅读教学的几点建议

如今，新课标倡导教师采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性运用语言，引导学生自主参与，合作交流，创造出高效果的课堂。如何使阅读教学变得生动、活泼、有效呢？下面就小学英语阅读教学如何调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，结合本人的教学实践，谈几点建议：

（一）设疑启智，营造高效的课堂氛围，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，而巧设问题是帮助学生理解短文的切入点，小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘，为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。

［案例4］：本人在教学PEP Book 7 Unit 3 What are you going to do?　B Let’s read 中出现了两个句子I’m going to plant trees. So I’m going to the plant shop. 很多学生不能理解前后两个plant的意思，于是我就提出两个问题:What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants?　在回答了这两个问题后大部分学生就能纷纷举手说出前一个“plant”是“植/种树”的意思，而后一个 “plant”则是“植物”的意思。又如[案例2]中教师在给学生提供完成任务的信息时应考虑呈现的方式、文字的数量。针对这个案例，本人认为如果教师只向学生呈现几个关键词或提几个问题，如：Who(Who is your friend?) How(How does she/he go to school/work?) What( What does your father/ mother do?  What do they do on the weekend?　What’s her/his hobby?)等，学生根据教师的提示自己进行完整语篇的编写，就可以更好得实现语言综合运用能力的目标。本人在两个班级尝试过两种不同的教学方法（[案例2]的做法和我自己的教法），结果发现用本人的教法去教授的那班学生的写话能力比另一班更强，学生的思维更活跃，说明学生的综合语言运用能力更强。

（二）引导学生主动提问，培养学生阅读理解能力

随着新课程改革的进行，教师要提高学生的素质，就要培养学生的能力。让学生“学会”转变为“会学”，把学习的主动权交给学生。在现实英语阅读教学课中，我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但只是“老师问学生答”的“一问一答”交流容易造成学生被动去学习，且效果一般。因此，教师必须转变观点，优化教学方法，培养学生提问的能力，促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，这有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。

1、创设情景，鼓励学生大胆提问

在课堂教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，给学生自主的空间和足够的时间，引导学生会问、善问。如在PEP Book 7 Unit 5 Part B Let's read的教学过程中，教师在了解一些学生的家庭情况后，说：I'm your new teacher. Do you know something about me? If you do, you can ask me some questions.这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，在出示会计图片后也引导学生进行有关这位会计的提问。学生很快就会提出如下的问题：Who is he/she? What does she/he do? Where does she/he do? How does she/he go to work? What is her/his hobby? 接着就让学生带着问题去阅读短文，找出答案。

2、分层要求，解答学生提问

本人多年担任六年级兼三年级的教学，发现学生进入高年级英语学习后，学生学习能力和效果的分化越来越明显，优秀的学生会更优，中下的学生会越来越没兴趣，越来越力不从心，赶不上老师的要求和优秀同学的脚步。针对这样的情况，我们教师应调整教学方法，让能干的学生提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答。教师要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高，从而提高学生的学习兴趣，全面提高的英语教学质量。

3、放手学生， 培养阅读能力

   “Let’s read”部分的内容重要的是培养学生的阅读理解能力。因此，如果能通过学生认真阅读上下文就能理解的单词或句子，教师尽可以放手让学生自己去解决。当然应该给学生充足的阅读时间，让他们自己在阅读中扫除新出现的扩展语。这样，既培养了学生的阅读能力，而且帮助学生树立阅读的自信心。

（三）积极开展课外阅读，拓宽视野，培养兴趣

PEP小学英语的每一篇阅读短文都贴近生活，但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室，狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，要拓宽阅读内容视角，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，提高学生对英语的感知，培养阅读兴趣。

如：PEP Book6 Unit6 B Read and write.该老师在上完这节课后增加了如下的一篇课外阅读练习：

There are many animals in the nature park. On the weekend, we go to the nature park with our teacher. Two pandas are climbing trees. Three birds are singing. Two tigers are fighting on the grass. The monkeys are swinging.　There is a hill in the park. Some students are in the woods. Chen Jie is catching insects. Zhang Peng and Mike are playing chess. Where is Sarah? Oh! She is watching the ants. They are eating the honey.

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