巧设梯度活动 提高课堂实效

2.What do you think of the dog?

3.What do you think of Zhang Peng?

三、学习形式的梯度：合作阅读        独立阅读

    这两种学习形式是教师在上课中普遍会采用的形式，但在操作上笔者认为这两种形式应该是可以交替使用的。当任务比较容易的时候，可以采用独立阅读的策略，当任务具有一定难度的时候，又可以采用合作阅读的方式。当然，根据学生学习能力的差异，同一种活动可采用学习能力强的同学独立完成，学习能力弱的同学与同学或者老师合作完成。

四、语言技能梯度

我们知道，听、读是语言学习的输入，而说和写是输出。一般认为输入要大于输出的。这也是学生的学习规律。在阅读课中也不例外。在备课的时候教师就应遵循这一原则，多设计读的活动，可以视听读、跳读、查读、精读、细读等等输入的方式，而输出应该是以说为主，以写为最终目的。

下面笔者将就PEP小学英语六年级上册UNIT 4 I Have a Pen Pal B Let’s Read再为例，看看各个环节在分配上是怎样进行大量输入而适当输出的。

在阅读教学的活动设计方面非常需要讲究循序渐进。结合活动设计的层层深入，对学生进行促进和拔高，使其在原有的知识和能力基础上，有层次，有梯度，步步深入，使学生在学习中有紧迫感，成就感。逐渐掌握阅读的技能和技巧，提高阅读课的教学效率。

参考文献：

1、《幼儿教育》2006年07期 《教学活动要有梯度》  朱雪

2、《小学英语》教育部义务教育新课程远程研修丛书 程晓堂 刘兆义

3、《谈小学英语课堂教学的有效性》  青铜峡市三小   杨淑霞

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