巧用四个“W”，轻松获得有效信息——浅谈如何培养学生阅读技巧和阅读策略

接着教师组织以下的语言活动：Where is Liu Yun going to go on Saturday and what is she going to do there?学生根据自己所填的内容回答。教师将学生的答案填在自己的表中，完成后将此表向全班学生展示并询问学生有无异议，如有则进一步探讨直到搞清楚为止，通过集体讨论找出全体学生认可的答案。

（四）拓展环节：

在学生已经对文章中所含的显性信息的充分掌握后，教师要及时引导学生分析、整合信息，教师可以提出以下问题：1.How many things is Liu Yun going to do on Saturday?2.How many things is Liu Yun going to do on Sunday? 3.What about you? Where are you going this weekend?What are you going to do this weekend?接下来教师可以引导学生模仿课文内容，写一篇短文介绍自己的周末计划。通过这个活动可以培养学生正确的英语书写表达能力，学生懂得运用所学的信息去表达某一话题。

通过以上的课堂教学设计，我们基本上能达成《PEP》小学英语教材中阅读课的教学目标。在教师巧用四个“W”的引导下，学生在阅读课文的过程中都可以根据四个“W”线索由浅入深、由整体到细节，由对文章内容的表面内容理解到深层的挖掘，真正地弄懂文章的意思。学生既有通过个人的阅读去理解文章的基本内容，也有通过集体阅读把文章的细节掌握。另外，通过模仿写短文的练习也促进学生运用所学的语言知识和有效信息去表达某一话题。

当然，每一课阅读课的具体内容和文体都不同，我们可以采用不同的具体方法去传授。但是我认为，无论什么文体的阅读，只要教师巧用四个“W”设计教学环节，在阅读过程中善于引导学生利用四个“W”寻找文章的关键词，是可以帮助学生从阅读中获得有效信息。而且学生在不断地尝试下可以不断地体验到成功的喜悦，他们的阅读兴趣就会越来越浓厚，不知不觉中我们就可以初步培养小学生的阅读技巧和阅读策略。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应该重视引导作用，循序渐进，并要结合听、说、写，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

1.《英语课程标准》(实验版) 北京师范大学出版社，2002年  

2.潘海燕 的《英语阅读策略与阅读理解相关研究》 

3.马智慧的《利用图式提高学生的阅读技能》

4.郑颖 的“小学英语课堂的任务设计”《中小学英语教学与研究》2003年第2期

上一页  [1] [2] [3]