巧渗阅读策略，提高阅读能力－－－－小学高年级英语阅读教学策略初探

          本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖

摘要：阅读是学习英语的重要途径和手段。开展阅读教学的目的就是要培养学生良好的英语阅读习惯，培养学生阅读理解能力和获取信息的能力。本文将结合<<PEP>>教材中的课堂教学实例, 谈谈对小学高年级英语阅读课教学的理解和探究。

关键词：小学英语  阅读课教学  策略

小学英语课程开设以来，大家都十分关注单词的教学、对话的教学。大批的优质课、示范课给了一线教师极好的示范与引导。然而，小学英语的阅读教学才是很多教师和学生遇到的难点问题。过去，有些教师习惯于把阅读课像 Let's talk一样面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，问几个问题让学生回答过就算了。实践证明，这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的促进作用。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？下面，本人结合自己近年来的教学实践谈谈对小学高年级英语阅读教学的一些体会。

一、明确小学英语阅读教学的目标

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述中对小学生提出明确的阅读要求，包括“能看懂贺卡等所表达的简单信息”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”等，简而言之，小学阶段英语阅读教学的目标应当是：培养学生的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能，在阅读中获取信息、发展智力。

二、培养学生正确的阅读习惯

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。

1．养成默读的习惯

很多英语教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导。朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或者唇读的习惯，而这种习惯往往会影响阅读速度。在小学高年级的英语阅读课上，教师应适量增加默读训练，如：尽量一次读一个短语块；默读时避免嘴唇的蠕动或低声诵读；尽量从语境中推测生词的意思；扫读时目光应迅速从前一个句子移到下一个句子，避免频繁回视或指读等。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。

2．养成按意群读的习惯

按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：（1）I / usually / go / to / school / by / bike.（目光停顿7次），（2）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）。其中，（1）为逐词读，（2）为按意群读。将文章按意义分成较大的意群，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。

3．培养学生阅读时整体思考的习惯

指导学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下问暗示猜出词义。在阅读中要有意识的引导学生不要一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。

三、阅读教学的实施过程

阅读课的教学步骤大致可分为三个阶段：Pre-reading（阅读前）、In-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。老师应该根据每个阶段的目的设计相关的教学活动。

1.阅读前——温故知新，扫除障碍。            

阅读前教学活动的目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。如有需要，教师可对一些阻碍学生理解而又无法通过上下文弄懂意思的单词、词组或句子进行必要的解释，但是要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，要培养学生的猜词悟义能力。

阅读前的活动形式主要有：（1）在free talk中自然渗透新语言；（2）让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；（3）介绍有关的背景知识；

2．阅读中——循序渐进，活学教材。

阅读过程中的活动主要是指导学生顺利阅读和理解阅读材料，检查学生对材料的理解情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。

活动方式：教师通过精心设计一系列由易到难的教学任务(如判断对错，选择，回答问题，连线，短文填充，排序，填写表格等），引导学生在阅读课文的过程中由简到繁，由浅入深，由整体到细节，由对文章内容的表面理解到深层的挖掘。在此过程中教师要有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略，如扫读(skimming)、跳读(scanning)和细读(intensive reading)，同时要培养学生一些阅读的技能，如根据上下文猜词测句，找关键词和中心句等。

3．阅读后——语篇的拓展延伸

阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。阅读后是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节，在此阶段我们应当合理开展“说”或“写”的活动，引导学生“以读促说、以读促写”，促进学生想象力和语言输出能力的发展。

阅读后是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节，在此阶段我们要注重对文本内容的提升和拓展，让学生学会灵活的运用所学的知识进行交流和表达。

阅读理解活动完成后，应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸收的活动。

活动方式主要包括：（1）复述——学生用黑板上给出的关键词或在In-reading阶段填写的表格信息复述原文。（2）改写——将短文改编成对话或将对话改编成短文（3）仿写。

下面，笔者结合自己在兄弟学校借班上的一节六年级阅读课来谈谈关于高年级阅读课的教学策略。

课题：Unit four I have a a pen pal A Let’s read

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