巧用四个“W”，轻松获得有效信息——浅谈如何培养学生阅读技巧和阅读策略

巧用四个“W”，轻松获得有效信息——浅谈如何培养学生阅读技巧和阅读策略 

沙田镇第一小学 吕文 

         本文获2009年小学英语优秀教学论文二等奖 

【摘要】阅读就是在文章中获得有效的信息。小学阅读课的目标是培养学生正确的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能，从阅读中获取信息、发展智力。本文通过对巧用四个“W”的阐述，用教学实例详细说明四个“W”在英语阅读课中的巧妙运用，倡导要用全新的教学理念设计阅读教学，让它更好地辅助小学英语教学。

【关键词】阅读目的  巧用四个“W”设计教学  重视引导作用

【正文】

阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，因此教师从小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。而小学阅读课的目标是培养学生正确的阅读习惯、学会阅读方法、形成阅读技能，从阅读中获取信息、发展智力。在教学实践中，教师应该在阅读技巧和阅读方法上给以学生必要的指导。

一、阅读教学目前存在的问题：

1．把小学阅读课当成中学阅读课或语文课来教，过于注重语法知识的传授，忽视语篇的理解。

现在大多数小学英语教师走进一个阅读教学误区，他们把小学阅读课当成中学阅读课或语文课来教，深怕学生不理解文章背景，深怕学生不明白句子意思，深怕学生掌握不了语法知识，于是教师们走进了一个教学误区：教师在课堂上过于注重铺垫或讲解文章的背景；教师总是一味地解释每句话的中文意思，总是不厌其烦地讲解语法知识、强调语法结构；教师在课堂上过多地注重句型教学，而忽视了阅读教学；在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，而忽视培养学生对完整语篇的感知和理解，忽视培养学生运用所学语言知识完整地表达某一话题的能力，忽视培养学生的阅读技巧和阅读策略。于是出现了一个尴尬的局面：阅读课变成了单纯传授语言知识的语法课，课堂变得枯燥无味，老师教得累，学生也学得累。

2．过于重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程的引导。

在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的过于单一，缺少针对性，更多关注的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程中进行引导，这样就会导致学生在进行阅读时走形式主义，泛泛而读。学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，更谈不上阅读方法的培养和阅读技巧的运用。长期以往，学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展，造成学生为了“阅读而阅读”的应付态度和坏习惯。

3、阅读形式单一，局限于文章表面的朗读，而没有跳出课本去拓展学生的阅读能力，培养学生阅读的技巧和策略。

《PEP》教材的“Let’s talk”和“Read and Write”、“ Let’s read”的教学要求和教学目标是不同的。许多教师把两者混为一体，把会朗读文章定为阅读课的最终目标。其实两者是有着本质的区别的。前者要求学生懂得运用所学句型进行对话和交流。后者根据不同年级有不同的具体要求，虽然深度不同，但基本目标都是一样的：就是要求学生能理解文章大意，从文章中获得有效信息，并能利用有效信息去表达某一话题或拓展英语书面表达能力，在此基础上培养学生使用有效信息的能力和通过分析、综合信息养成积极思维、发展智力的能力。因此，阅读课的基本模式是“在读中写，写中读，读写结合”，而不仅仅是单纯的会朗读课文就可以了。教师要跳出课本，深刻领会教材的精神，大胆改革和创新阅读形式，注重培养学生的阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、解决方法：

1、转变教学观念，改革教学模式。

“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略和方法也不同。”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略，但这些方法和策略必须符合小学生的心理活动特点和能力。因此，我们要实事求是，因材施教，在小学阶段不能制定过高的阅读目标和要求，要符合小学生的知识水平和能力范围。

《PEP》教材的设计有一个最大的优点，在让学生接触阅读之前，学生已经通过“Let’s learn”和“Let’s talk”部分的学习基本掌握了阅读课所涉及的主要语言内容，此教学环节和内容设计大大地减轻了学生阅读时的困难，同时也减轻了教师在组织阅读课的课堂教学时的负担。因此，小学教师不需要再去找有关文章的背景知识，不需要再去花时间讲解语法知识，不需要再花时间去操练句型，而应该把时间和力量集中在如何引导学生对文章进行阅读，引导学生如何从阅读中获得有效信息，并在此过程中培养学生的阅读方法和阅读策略，让学生掌握初步的阅读能力。因此，小学教师要转变传统教学旧观念，革新教学理念，改革教学模式，走出阅读课的误区，不要为了阅读而教阅读。

2、巧用四个“W”，注重引导学生在阅读中获得有效信息。

《PEP》小学英语教材的阅读多数属于比较短篇的文章阅读。教师在阅读教学过程中要巧用四个“W”设计教学环节，在阅读过程中注重引导学生抓住文章的四个“W”，寻找文章的关键词语，从而轻松地获得有效信息，并在此过程中引导他们分析、综合有用信息，养成积极思维、发展智力的良好品质。

四个“W”是指Who、When、Where、What。Who是谁，即指人物；When是什么时候，即指时间；Where是在哪里，即指地点；What是什么，即指事情。时间、地点、人物、事情，就象警察破案一样，是关键线索，学生如果能弄清楚文章中的这四个“W”，他基本上也就可以明白整篇文章的基本内容了。这四个“W”不一定同时出现在一篇课文中，但至少会出现两个以上。教师可以根据文章内容灵活处理。巧用这几个因素设计教学环节，引导学生在阅读中学会寻找“蛛丝马迹”，寻找文章关键字词，引导学生根据四个“W”在阅读中轻松获得有效信息，并使用这些有用信息。

3、根据四个“W”，灵活设计教学任务和阅读反馈环节。

《英语课程标准》提出把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，倡导鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式掌握语言技能、发展语言能力。

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