读写“牵手” 巧妙练笔－－－－在小学英语阅读教学中进行作文训练的探索与实践

学生看着填完的表格，就可以一目了然地了解文章大意了。这种方法也同样也适合用在写作阶段。因为表格填完后，作文的“主干”和基本框架就出来了，学生剩下要做的事情就是：连词成句，连句成文，也就是为自己的作文“添枝加叶”，使自己的大作“枝繁叶茂”。如在学习PEP Book8 Unit1(A) Let’s read后，让学生写一篇题为My Holiday的作文，可先让学生填写下面的表格：

学生填完表格后，把自己在本节课学到的遣词造句、连句成文和布局谋篇的方法迁移到自己的作文中，再完成写作任务就不难了。如要写My Friend’s Holiday，可让学生先用英语：What did you do on Monday/…?采访同学, 完成表格，然后让学生在四人小组口头汇报自己的采访结果，再根据表格内容完成写作任务就顺理成章了。这种先完成表格，再根据表格内容完成作文的方法是为学生设计阶梯式的写作任务，让学生跳一跳摸得着，可有效的降低写作的难度。

（5）独立写作。严格地说，上面的填充式写作、仿写、改写、看提示写作等还不算是真正意义上的写作。对于小学生来说，学生只有在离开“教师”和“范文”的拐杖，能自己独立审题，根据题意写出一段意思连贯、无明显语法错误的话才能算得上真正意义的写作。在独立写作阶段，教师首先要教给学生正确的写作方法。一般我们要求学生“先读提示审题意，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”具体的说就是：

① 仔细审题，明确要求。审好题是迈向成功写作的最关键的一步。学生在写作前要仔细读题，明白要求。对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如作文题目：假如你是JOHN，请你写一封信给MISS WHITE，告诉她你上个星期去了哪里？做了什么？心情怎样？可让学生找出题目的关键词，并在关键词下划线。让学生注意格式是“写信”、时间是“上个星期”说明要用过去时，动词用ed形式等。

② 抓住要点，叙述流畅。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，如上面的作文题目就有3个要点，可让学生在文题目后用铅笔标一个“3”字，方便写完作文后检查有无漏写要点。老师指导学生进行书面表达时要让学生用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，并能根据上下文的关系使用简单的关联词，保证全文条理清晰、语意连贯。

③ 反复检查，把错误减到最低。学生写完的作文可能有很多的小错误，但只要学生反复多次重读自己的作文就有可能自查出来并改正。可是认真检查的习惯不是靠教师的一句提醒、再三叮嘱就能形成的，最重要的就是要教给学生检查的方法。我通常会让学生在自己的作文上自认为特别值得注意的地方下划线。这样做的好处是学生写完后一定要重读自己的作文,教师也可以一目了然地了解学生对所学生知识的掌握情况。例如一学生的作文: My father is an accoutant. He works in a bank. He goes to works by car. He likes watch TV. He watches TV at night.Where is my father? Oh, he is in the study.He writing an e-mail now! 从她的划线我们可以看出这学生对第三人称单数的动词要+s/es非常重视，也掌握得很好，同时会区分a/an的用法。但对于like + 动词ing的结构和表达正在时要用 be + 动词ing不是很清楚。教师讲评时，只要稍微点拔一下学生，如：He likes watch TV。让学生思考一下watch  这里还少了什么，相信学生很快就可以改正过来。经过老师的示范和长时间训练，我任教班级的学生一般都会在一些常见的语法知识结构和贯用搭配下划线，这样学生就会对小学阶段出现的一些常见的语法知识结构和贯用搭配有深刻的认识，不容易出错。

3、加强学生习作的改与讲评
    学生写完一篇写作练习后，如果教师不及时地评改，不及时反馈信息，学生的书面表达能力是不会有太大提高的。在课堂教学中，我们可以用以下几个方法来讲评作文：① 教师在学生写作的过程中，可通过巡查来发现学生习作的共性错误，然后通过板书出来让学生思考、找出错误并指导学生一起改正。② 教师投影几篇中等水平的作文，与学生一起找出错误的地方并改正，再让学生检查自己的作文是否犯同样的错误，如有，自己改正。③ 让学生同位相互批改。让同位告诉同位哪里错了，为什么错并如何改正。这种让“学生教学生”的方法常常能收到事半功倍的效果。同位相互换作文本批改，可以让学生相互从对方的习作中得到启发的同时提高自己的评阅能力和欣赏能力，达到互相学习、取长补短的目的。另外，老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级。对于写得比较优秀的或者进步较大的习作，老师还可以把习作张贴在课室里，让其他同学有更充裕的时间阅读，增添学生的荣誉感，调动学生写作的积极性。
    阅读教学紧密结合写作训练是非常有益的尝试。经过一年多的教学实践，我所任教学的班级的写作水平有了很大的提高，学生的写作得到有效、系统的训练，学生的写作兴趣浓厚，多人多篇作文在报刊、网站上发表。真正做到阅读和写作两不误。学生通过写作加深对所读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。让阅读“牵手”写作，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，实现了英语阅读与写作之间的高效整合。我们相信，只要对学生阅读和写作的技能进行持之以恒的训练，学生就能熟中生巧，运用自如，从量变到质变，最终达到真正提高学生的英语综合能力的目的。

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