在有效的情境中享受小学英语课堂的无限精彩

[摘要] 英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。本文将对有效的教学情境的创设发表一些初浅的见解。 

　　[关键词]小学英语 教学情境 有效 

　　英语作为一种交际性的语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。所以，在平时的教学中，笔者尽一切可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。 

　　一、创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 

　　任何知识都来源于生活，并和生活紧紧相关。因此，在课堂上让学生模仿生活情境，扮演自己喜爱的角色，通过表演来体会成功的喜悦，感受英语口语的魅力，既培养了学生的语感，又激发了学生学英语的兴趣。例如：在教授牛津小学英语5A Unit2的句型“Here is…for you”和“Here are some…for you”时，句型很简单。但脱离了一定的情境，学生会感觉枯燥无味，因此，教师就可抓住时机，给学生各种有趣的情境。比如某同学过生日，大家准备好自己的礼物送给他，应该怎么说。当然，课前应准备一些东西，供表演时用。学生们在表演时，可以充分发挥想象，拓展思维，并积极参与到小组表演中去，既巩固了所学知识，有体验了集体合作的精神，在合作中互相学习英语，提高了学生的学习积极性。　

　　再比如，在教学一些词汇时就可以带学生走出教室，漫步大自然的各个角落，用已学知识进行问答，比如，看到一些不同色彩的灯，教师可以问：what colour is it? it’s red/blue/green/yellow等；看到国旗飘飘，可以问“what’s that?” “It’s a flag”； 看到天上鸟儿在飞，可以抓住时机，问学生：Is it a bird?” “Yes ,it is.” 这样，可以加深学生对知识的理解、记忆和巩固，帮助学生在语言和表达之间建立联系。 

　　二、创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境 

　　有效的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。在一些公开课上经常看到有些教师为了教学一个单词，费尽心思。其实利用我们身边的一些简单的物品，就可以达到很好的效果。教学就如平常生活，简单有效才是真。 

　　日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同的颜色、形状等特征,是教学中很好利用的资源.如，教“学习用品”时，教师拿着一支钢笔说：“This is a pen .”,又指着一支铅笔说：“That is a pencil”，然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词。又如，教衣服时，笔者从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。然后利用学生身上的各种衣服来学习句型和对话,学生想说,敢说,能说,教学场面妙趣横生。 

　　学习牛津小学英语3A的句型：Good morning、Good afternoon、Good evening、 Good night。 在操练时，笔者就把家里坏了的电子钟带到课堂上，随时针、分针的不断变化，学生做出相应的反应。而时针向九点时，很难表明是早上还是道晚上？这时教师要把动作表情溶入进去，用手指指窗外的太阳，表明是早上，说Good morning；用手蒙住双眼，表明天黑了，是晚上，说Good evening；打哈欠，伸了懒腰，或挥挥手，表明要道晚安了，说Good night。随着钟的时针和老师的动作在更改，学生的动脑能力也在轻松的气氛中得到锻炼。 

　　三、创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 

　　创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的。在低年级对话教学中设计适合儿童口味的游戏情境，能帮助教师把单调乏味的对话变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教 “ Happy birthday to you” 时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情境中深入角色、踊跃表演。听声音教动物，单词接力赛，传悄悄话，Touch and guess等富有趣味性的游戏情境都是非常受欢迎的。例如在教3A colour时，我设计了Guess 这一游戏。事先准备好一只黑布袋，八支分别是black、white、 green、red、Orange、 blue、yellow、 brown 的水彩笔，让几个学生轮流主持并判断对错：Yes, it is / No, it isn’t。主持学生把任意一支彩笔放进口袋，并走到某一同学身边问：What colour is it ? 全班同学马上争先恐后地举起手猜：Is it green?……在竞猜的过程中，学生通过思考不断地使用所学的单词，枯燥乏味的单词学习也因为有了这个游戏变得其乐无穷，避免了枯燥的跟读而导致的疲倦的乏味，并且刚学不久的句型：Is this / that……？Yes, it is / No, it isn’t. 也得到了操练。 

　　在玩中复习巩固，既符合了孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。　

　　四、创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 

　　创设情境应能促进学生思考，提升学生能力。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。 

　　如5B Unit1 School 主要要求学生掌握Chinese, Maths, English, Science, Computer studies等有关学校课程方面的词汇以及句型How many lessons do you have in the morning? Which subject do you like? 从教学内容上看，这课要掌握的语言知识量和难度偏大，所涉及的语言交际内容在客观上受到学生年龄的限制，以至于难以设计“真实任务”让学生运用本课所学语言。如果在以往，我们可能会选择直观教学法，利用实物、图片呈现新单词，再通过句型加以巩固操练，最后让孩子相互介绍彼此在学校里所学的课程。这样一来，孩子虽然掌握了向别人介绍自己课程的表达法，但在同班同学之间相互介绍同样的课程却缺乏交际活动的真实性，因为实际生活中是不可能出现这样的交际情景的，这必将影响孩子在实际生活中运用语言的能力。因此，在进行本课的教学设计时，笔者大胆设计了一个让学生以发送Email的形式向外国小朋友Tom介绍学校的课程和自己喜欢的课程的任务，使英语学习达到学以致用的目的，不但培养了学生自主学习的能力，而且有效地深化了所学知识，提高了课堂效率。 

　　总之，小学阶段英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，要使他们爱学、乐学唯有通过创设生动形象的情境教学才能达到这一目的，从而提高英语课堂的教学效果。 

　　[参考文献] 

　　杨国宝　 《课堂教学技能训练指导》　 中国林业出版社 

　　洪子锐 惠幼莲 李升平《小学英语教学法》 广东人民出版社 

　　李吉林　 《谈情境教育的课堂操作要义》 《教育研究》 2002年第3期 

　　李吉林　 《为全面提高儿童素质探索一条有效途径》 《教育研究》