浅论如何把握生成性课堂的艺术

内容提要：课堂教学不应只是一个简单的知识学习过程，叶澜教授将其比喻为“是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，并不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程；生成的课堂是活力四射，个性张扬，思维百花齐放的课堂。那么，如何正确认识并在小学英语实践中科学而艺术地把握生成性课堂呢？本文希望通过对动态课堂的探讨，提高课堂的教学效果，倡导学生的个性化发展。 

　　关键词： 生成 预设 动态 宽容 拓展 整合 

　　生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。随着新课程理念的日益深入，我们深刻地感受到小学英语新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间，但新课程的创生与开发无形中又对教师提出了更高的要求。 

　　◆智慧预设 搭建课堂生成温床 

　　我们说凡事预则立，不预则废。如今我们关注“生成”并非摈弃“预设”。我们所面对着的每一个学生都是个性鲜明、天真活泼，是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以总会有“预设中的生成”。预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。备课时“宜粗不宜细”，用开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学案”。 教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，支持和引导学生的学习。上课时做到心中有案，行中无案，随时把握课堂的亮点，不断捕捉，不断调整教学，机智生成，这样才能顺利构建动态式的英语课堂。 

　　教学目标的预设。教学目标是教学活动的预期结果，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在英语课堂教学的实际进程中，给学生创设自主探索与合作交流的充分机会，实际上它也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造，把握教学过程的生成性目标，促进或实现课堂价值动态生成的良机。 

　　2、教学过程的预设。教学设计是教学的一个重要前提，也是教学的基本环节。教师在设计教学方案时既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点；教师在与学生一起开展课堂教学过程时，要参照教学方案组织教学，同时要及时了解和把握学生的活动情况与生活情形，关注学生在课堂中的生命状态；教师在组织教学时既要适度考虑教学方案，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源；教师既要关注教学方案，也要根据互动变化了的新情况，及时调整原有的方案组织教学，开发和利用互动中形成的新资源，并把这些新资源转化为学生的新知识和新能力。 

　　◆智慧宽容 点亮课堂和谐之光 

　　1、多宽容孩子的错误，多靠近孩子的心 

　　课堂上当学生出现错误时，教师不应责怪他们无能，更不应冷嘲热讽，而应该及时地为学生搭建平台，巧妙诱导，帮助学生挽回尊严。有时学生犯错时只要教师换一个角度考虑，教师换一种语气交流，便能很容易地走近孩子，与孩子进行真正的沟通。就拿自己的经历来说，小学阶段的英语是孩子刚刚启蒙的阶段，不可避免地在口语或作业中出现错误，但当教师教了新内容，学生不能一下子接受而出现错误时，我总会说：“Thank you .It’s a good mistake.”当这句话一说出时孩子们都笑了，他也笑了。接着我再补充说：“咱们真得感谢××同学，因为没有他的犯错，就不会有这么好的改错题，没有他的犯错，咱们也不会去重视这个错误。Yes or no?”当时学生异口同声地回答了Yes，最后我发出倡议，“Who can help him?”班上立即有无数只小手举了起来。从此那位同学也再未发生类似地错误。我想怎么灵活地来处理学生的犯错，以及对于错误的生成教学的确值得我们去好好地研究,但总离不开这两点：一是宽容错误，二是转变错误。 

　　2、多一些平等，多一份和谐 

　　先前的教育提倡的是以“教师”为中心，为什么如今又要以“学生”为中心呢？其实现在我们要多给孩子一些平等地对待，把他们真正的当作课堂的主人，真正的当作一个有思想，有感情的个体来看待。界于师生关系平等方面，留给我印象最深的一位名师就是小学英语特级教师沈峰，她曾在一堂课前与学生进行英语热身时，问道:What colour do I like best?学生猜来猜去猜不着，一时课堂形成了僵局。她便迅速机智地做着肢体动作, 说：“Look !I’m very fat , so I like…”学生经她一提醒便一下子猜到了是黑色。从这一片断我看出了沈老师的机智与果断，更看出了她对于学生的思维、心理变化拿捏得非常准确,并且能够放下教师架子，不惜自毁形象，用自己胖的特点来帮助学生答题，我想这种理念是那些成天自认为高高在上的老师所迫切需要学习的。 

　　◆智慧捕捉 巧抓动态生成契机 

　　课堂上有时会发生一些偶发事件。经验不足的老师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教学教育的生长点。动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。英语是一门语言学科，其最大的吸引力无疑是在语言上，交流中。师生能否进行思维的碰撞，能否激起兴奋的浪花，很大程度上取决于教师对于课堂交流的掌控与引导。我在教学6B Unit 1 Who is younger? 形容词的比较级内容时，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“Who’s nicer than Wu Mengyao ?” “Miss Yang is .”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“Thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。当下，我趁热打铁，说了句“I think you’re much nicer than me,right?”全班都笑了，竟然还有一位同学自主地站起来说“I’m not nicer than you, but my clothes is nicer than yours.”我在备课时并没想到我设计的这一问题会打破课堂的平静，引出如此多的奇词妙句，但课后好好思考这关键还在于教师是否能在与学生进行英语交流过程中准确、恰当的时机,抓住学生的兴奋点来进行进一步的有意义的生成性对话，我想这样的对话,这样的交流才是最真实的，才是最有有价值的。 

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