智慧源于快乐－－谈游戏在小学英语教学中的运用艺术

智慧源于快乐--谈游戏在小学英语教学中的运用艺术

江苏省宜兴市城北小学  臧科

内容摘要：卢梭曾经说过：“教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点。这是涉及到教育本身是否具有人文关怀的正义性问题。”因此，我们研究游戏，这个小学英语教学中儿童喜闻乐见的教学手段，最大限度地发挥它的功能，从而构建起充满生机和活力的英语课堂。

关键词：燃烧课堂  导入火种   感受火焰   巩固火苗

游戏是一种社会性活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过游戏体验着周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时也理解和体验着人们之间的相互关系。游戏是实现儿童和周围现实相联系的特殊形式、特殊活动。从游戏的特征出发，研究游戏在小学英语教学中的功能，使之更好地为教学服务。

在现代英语中，“游戏”有“play”和“game”的区分，“game”指有规则的游戏，如代代相传的民间游戏，如奥林匹克运动会。“play”包括的范围非常广，翻译成动词就是一个字——玩。那么，让我们来看看，游戏这个“大玩家”在低段英语课堂是怎样玩出孩子发展的激情，玩出课堂生命的活力的。

1、玩出兴趣的火焰，让课堂燃起来。

法国心理学家安利瓦隆说：“游戏，是为了活动本身而进行的活动。特别是由于这种活动没有被较高的机能和目标所综合，所以可以自由地进行。”当然，课堂中的游戏是不可能没有一定的学习目标的。不过，这个目标往往隐蔽在游戏的目标中，所以仍具有游戏本身的轻松与自由的特征。也许正是因为这样，老师在课堂上一宣布“Let’s play a game.我们来玩个游戏”，孩子们就会欢呼雀跃。同时，由于许多儿童游戏经常带有模仿成人世界的成分，如：扮演对话人物的角色游戏，扮演火车司机的开火车游戏等，它符合孩子们的审美经验，符合小孩子对成人世界的渴望，特别能激发小孩子的学习兴趣。

2、导入时，点燃求知的火种。

在教学前，恰当地运用游戏这个玩家，创设情境抓住学生的心，能点燃孩子求知的火种。有时候，这火种可以让孩子在一节课中都兴致盎然。

我在上牛津英语3B第11单元Do you play…?时，在导入新课前让学生分别听一段段不同乐器演奏的音乐，让孩子们猜出相应正确的乐器名称，从而引出新授单词，如“piano,guitar,violin”等。既让学生在猜谜游戏中获得知识，同时又融入了音乐欣赏，让孩子们在游戏与音乐的巧妙结合中轻松学习，把孩子们一下子带入了书中所描绘的情境中，为后面的对话打下了良好的基础。

又如3 A第4单元，我设计了用"哑剧"、"配音"复习引入新课，让学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识的哑剧，要求全班同学认真观察并想一想如何给哑剧配音；第二遍再表演时同时请同学配音；第三遍要求边看表演边听录音机的配音，比较与刚才同学的配音有什么不同。这样在复习"This is…"，"Glad to meet you．"中很自然就引出新句子"Nice to meet you．"达到了温故知新的目的。同时由于表演学生幽默、夸张的动作表情，深深吸引住学生，培养了学生的观察听音能力，激发了孩子们的表演欲望，学习兴趣自然就上来了。

3、感受时，点燃探究的火焰。

大多数教师在设计游戏时，往往只考虑导入与复习巩固时的游戏。其实，在感受英语情景对话中，好的游戏，往往能激发孩子探究拓展对话的欲望，推动孩子在探究过程中保持积极的状态，孩子对游戏过程的投入，能使课堂散发出动人的魅力，从而最优化地实现课堂目标。

我在上3B Unit11一课时，安排了这样一个角色体验的游戏：让孩子们在激昂的音乐声中变成运动健儿，随着2008北京奥运赛场的屏幕画面，来到不同的运动场地，想象自己参加什么比赛项目？心情怎么样？在游戏中，小朋友们展开想象，完全投入到对角色动作心情的探究中去了。   

swimming,running,skating,rowing…大家各展一长，进行比赛，好不激烈，可心情却是那么愉快，那么放松。孩子们在表演中深切地感悟到了运动的快乐与激情，同时在游戏中也加深了对对话的兴趣，对学习的兴趣。

有的时候，整篇对话的学习也可以设计成一个游戏，如我在上“A bird and a fox”一课时，故意给孩子们放了一部没有配音的动画片。于是，孩子们的兴趣被激发起来了，围绕如何“配好音”这一探究任务，师生将对话部分的朗读设计成一个为动画片配音的游戏。通过朗读、体会、理解、想象、再朗读，孩子们在做配音演员这一游戏的过程中，更主动、更投入地完成了重点部分的学习，对狐狸和小鸟心情的感悟也更深刻了。

4、巩固时，点燃持续的火苗。

巩固练习一般出现在后半节课中，对低、中年级的孩子来说，这时正是情绪低落的时候。这时候，老师再设计一个有趣的游戏，让孩子渐渐涣散的注意力重新集中起来，不仅能巩固这节课的所得，更能将孩子在课中对学习兴趣的火苗再烧起来，持续下去，使孩子们最终形成对英语学习的兴趣。

就拿三年级的巩固字母练习来说吧。如果单让小朋友逐个认读，他们肯定觉得没劲。但如果设计一个“放鞭炮”的游戏，小朋友们的认读积极性会大大提高：先出示各种鞭炮的图，图上写着各个英语字母的大小写。然后让学生自己念念，挑挑，你最会放哪个鞭炮？（这里全体学生已练了一遍认读）。接着，指名上台“放鞭炮”（师可用小棒做引子）边点边大声念。全体同学帮他放，念对了，跳起来喊声“砰—啪”；念错了，喊声“嗤”，请他再想想点，或请同学帮忙。

这个游戏考虑到了低、中年级小朋友好动、好玩、好热闹的心理特点，所以玩起来孩子们都兴致盎然，小眼睛瞪得大大的。并且，每个孩子在游戏中都起码把字母认读了两遍，还可重复进行，真正做到了有趣有效。课后，还常常看到孩子们在课间玩这个游戏来认读单词，足见好的游戏的确如持续的火苗，点燃的是孩子们对学习不竭的兴趣。

在发挥游戏的趣味性的功能中，要注意让兴趣的火焰“烧”到每个孩子身上，让整个课堂都燃起来。对话竞赛也好，角色表演也好，孩子们可以分组全体参与。即使他们中的个别做得还不到位，可在参与中会有他的长进，能使他们感受到学习的乐趣比什么都重要。同时，我们还可以增大游戏的随机性，如“开火车”时，请个“交通警察”站在中间，随着他的手势，火车会“倒退”、“转弯”，这时，每个孩子的注意力都会高度集中，生怕一不留神，火车开到自己这里来。而不会产生反正离我还远着的偷懒心理。再者要多设计些新、奇符合现代生活的游戏。孩子们的好奇心强，接受新生事物特别快，也特别容易喜新厌旧。一个游戏再好玩，玩多了也会厌倦。如果我们逢单词就是“开火车”，逢认读句子就是“敲敲门”，是不会讨他们喜欢的。如前文说的“放鞭炮”，也可以改成“碰碰车”或“弹弹球”游戏等。游戏的奖品可以是一颗红星，也可以是一只“苹果”（画的）什么的。我们在设计游戏时，要投其所好，多设计些符合他们现代生活，新颖别致的游戏。

对于低龄儿童来说，他的心理状态很大程度上依赖于外界的活动形式是否真正有趣、吸引人。因此我们要从儿童心理特点出发，充分发挥游戏娱乐性强的特点，玩出孩子学习兴趣的火焰，带动整个课堂，让孩子的生命之火在课堂尽情地绽放夺目的光辉！