论小学英语教学中的思维训练

论小学英语教学中的思维训练

张雪连  宜兴市万石小学

【摘要】如何在牛津英语教学中培养学生的创新思维能力，是一个值得我们新世纪广大英语教师认真探讨的重大课题。本文从倡导合作互动，活化教材图文，拓展创新思维空间；立足“学用结合”，精心设置教案，激发创新思维潜能；鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进创新思维深度；改进教学方法，发挥复述效应，提升思维层面和进行积极评价，体验成功喜悦，强化创新思维意识等五个方面进行了尝试。

【关键词】心理规律，英语教学，思维训练

近几年来，随着小学教学改革的不断深入，对学生的思维训练已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。

叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。这意味着每个人都有创新思维，在学校的教学过程中，学生的素质的提高主要通过课堂教学来实现。那么，在英语学科的课堂教学中如何训练学生的思维能力呢？

一、注重学生的心理规律，特别是思维活动的规律

注意学生的心理规律，尤其是学生思维活动的规律。现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。学生在课堂教学活动中，思维集中程度与时间变化的关系：在课堂教学开始的十分钟内，学生的思维逐渐集中；在十分至三十分钟内，思维处于最佳活动状态；随后思维活动水平逐渐下降。根据这个规律，我们在研究和动用教学模式时应尽量在短的时间内，将学生的注意力集中在课题上，增强输入信息的强度，引起学生的学习兴趣和动机。于是则可相应延长最佳思维时间，从而提高教学效率。

二、英语教学中思维能力培养的必要性和可行性

通过系统的有层次的思维训练来学习英语，在英语教学中有计划的、有目的地进行训练思维，可以提高外语学习的效率，达到事半功倍的效果。在英语教学中，许多同学反映语法很难学。他们觉得语法很乱，没有系统，没有规律；而老师也常常说语法的感觉来自语感，要多读，多看，就会融会贯通，就有了语感。这种说法从语言学习的层面来看是对的，但是我们必须要注意到我国基础教育的实际：大部分学校从小学三年级开始学英语，到高三毕业学英语的时间是十年。但是由于教学大纲限制，教学要求不高，教学方法陈旧，教学理念落后，师资力量的薄弱，学校班级规模太大，社会英语普及水平低，等等原因，到基础教育阶段结束时我国高三学生的英语往往是听不懂，说不出，阅读的水平也是很有限的，更不用说写了。

所以如果在外语教学中只是强调让学生自己去体会语言，自己去提高语感，而不是有系统的运用正确的思维方法来训练学生，就不可能提高我们的教学效率，达到满意的教学效果，就不能向高校输送合格的人才。

在语音教学，词汇教学，语法教学，课文教学等各方面都可以有目的的进行思维训练。在外语教学实践中，许多教师只是在讲解课文才会注意到思维的训练，且往往只是注重课文的理解，没有让学生在理解的基础上再进行发挥；而在教词汇，语音，语法或是讲解习题时更是一味的呈现给学生。尽管有时呈现也是必要的，但是教不同的内容，我们的方法应是不同的。要让我们的每一个教学的过程都是学生积极思考的过程。我们的教学应是这样一种局面：学生要做动手做，而不是事事都是老师为学生做。在教学的过程中我们要让学生去体验、理解和应用正确的思维方法去掌握学习内容。教师应以研究的方式向学生展示学习的内容，要指导对学生看似杂乱无章的语言现象和各自孤立的语言项目进行归纳，比较，分析，概括，联想，创新。要对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等五个方面进行有计划的培养，以提高他们的思维智力品质。

三、英语教学中思维训练的实践

1. 词汇与语法教学中思维能力的培养

新课程标准规定，小学生在小学毕业时应掌握800－1000个单词。显然，靠死记硬背和机械记忆难以达到上述要求。因此，教师必须在词汇教学中对学生进行思维能力的训练，教会学生学习词汇的方法。

根据小学生的心理特点，在学习基本词汇的阶段，教师必须通过情景和上下文，训练学生把词与概念直接联系起来，而不必通过汉语中介。这样的训练方式主要有联想、判断和推理等。随着新一轮课程改革的全面铺开，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。我结合多年的英语教学实践与近几年来在牛津英语教学中所作的积极探索，谈个人的几点粗浅看法。

2．倡导合作互动，活化教材图文，培养学生的思维能力

牛津英语教材，图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他如电影、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，我采取合作互动的方法，即，让学生在教师的指导下，集体或小组制作课件，在合作中动手和动脑，进行演示，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。

在课件制作过程中，要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。在这里，所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。再说，在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。这种一举数得的事，我们何乐而不为呢？

学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在小学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，我会同课题组全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。

4．鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进学生的思维深度

在教学中，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教学牛津英语6B The seasons时，我班的外地生比较多，根据这一情况，我让学生结合课本知识说说自己所在家乡的四季，来自五湖四海的学生各抒己见。这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，如问路：可以说“Where is…How can I get to...Can you tell me the way to…”。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时提问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。

四、改进教学方法，发挥复述效应，提升学生的思维层面

教育要面向现代化、面向世界、面向未来。新的课程改革条件下的新目标英语教学，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现新目标英语课堂教学的创新教育，教师唯有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心，才能刺激和唤醒学生的创新思维。

激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，必须从改革教学方法，提高课堂教学效率入手。我的作法是在复述上做文章：1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。

总而言之，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创新思维的有效方法。因此，在教学中教师应根据学生的实际水平与不同层次，适时选用和灵活运用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，体验成功喜悦，有利于强化学生创新思维意识

小学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而导致阻碍学生创新思维的发展。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。

在评价时，我的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。我采取的评价方式有：1、激励性评价。激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不说“NO, you are wrong.”，而说“Thank you the same. Please think it over.”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正的发展。

   主要参考文献：

   1、《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿)

   2、《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》 教育部英语课程标准研制工作组