留之白 智之来——浅谈小学高段英语教学中留白的有效运用 小学英语参赛论文

留之白   智之来

                    ——浅谈小学高段英语教学中留白的有效运用

温岭市新河小学  徐卫丽  李灵芝

【摘要】艺术上的“留白”能给人以无限遐想的空间，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间和空间，确实，建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，在小学高段英语教学中，我们的教师应把课堂的主体地位还给学生，把探究知识内容和方法的形成过程和应用过程还给学生，让课堂焕发生命的活力，迸发智慧的火焰。

【关键词】 留白 思考 自主 小学高段英语

小马想到河那边去，但不知河水是深是浅，路上碰到老牛和松鼠，一个告诉他水很浅，一个告诉他水太深。一筹莫展的他只好回家问妈妈，妈妈说：“河水到底是深是浅呢？你仔细想过他们的话吗？好好思考，然后你去试试，就会明白了。”
    由这则童话故事，我们不由得想到小学高段英语教学现状。其一，在任务型活动教学的主导下，我们的英语课堂上活动丰富频繁，为了在有限时间内使各项活动“顺利”开展，一些教师要么越俎代庖，要么像赶鸭子一样走过场，让学生游走于自己设计的活动中。其二，在小高段英语教学中，涉及语言知识点较多且深，因此，有些教师总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝，面面俱到。最终，小学高段英语教学走进了一个误区：老师只考虑自己的“教”，不重视学生的领悟理解，以教师的注入取代学生的探究，忽视了学生的主体地位，导致学生自主思维的时间太少，对知识点的认识不真切，思考不深刻，感受不强烈。更为可悲的是，通过日复一日的累积，学生慢慢习惯一切围绕老师转，学会察言观色，见机行事，尽可能迎合老师的意愿，好奇心逐渐麻木，学习主动性逐渐减弱，学习能力慢慢退化。课堂成为“思维”的牢房。

幸好，新课改带给了我们无尽的思考，无限的希望。英语是一门语言学科，具有开放性，多向性和交流性，《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、运用。”这就要求小学高段英语教师应该还给学生一个静心思考，内心独白的过程，留足让学生发散思考的时间与空间，就是在内心酝酿问题的过程——“留白”。

尤其是对于小学高段的学生，已经具备一定的英语知识和思维能力、总结反思能力，所以教师只有充分信任学生，最大限度地调动英语学习的积极性和主动性，端正他们的学习态度，让学生在自己独特的心理世界里自由翱翔，探索思路，探究方法，才能培养学生良好的英语思维品质，真正激发出他们的智慧来，并给课堂带来动静相生，张弛有度的艺术效果。

一、留提问后之白，给学生静思深思的时间

教师设置疑问后，应该还给课堂一份“留白”—— 学生静思的权利。新课程特别强调要面向全体学生，培养每个学生自主学习的能力，因此，教师在备课时应考虑设计的问题是否能给不同层次的学生创造思维的机会，让每个学生成为这个课堂“留白”中的主角，演绎………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件