先学后教，轻松高效—浅说英语单词教学中的“先学后教”

sheep    cow     hen     horse      goat      lamb

(she)    (how)    (pen)    (for)      (boat)     (lamp)

利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。

3、分解学习法：这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。

如，在教五年级下册《Unit6 A field trip》A.Let's learn时，让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。

catching   butterflies      experiment    watching    insects

(cat       but   fly)     (expensive)     (watch)    (in, set)

学生在读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。

4、竞赛学习法：也就是在单词学习中，采用如单词接龙等方式，分组进行比赛，哪组说的单词多，哪组就获胜。这种学习方法用在复习课中特别有效。

如，在教六年级下册Unit1形容词的比较级时，我让学生比赛说形容词，看谁说出的形容词最多。然后让学生将所说出的形容词改为比较级，让他们自己归纳、总结出比较级的构成规则。

在实行“先学后教”时，学习方法固然重要，学习方式也不能忽视，尤其要重视小组合作学习和学习小组的建设。学习小组中的成员最好是好、中、差生搭配，按座位就近编排。小组成员之间的合作是需要经常进行培训的，小组编排好了就不要随意调换。正如英语教育专家李静纯老师所说，学习小组就好比鸟儿搭建了一个窝，窝没了就会影响小鸟的歌唱。

（三）明确“后教”怎么教

如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。

“后教”可围绕以下几个方面来进行：

1、合作学习，互学互教。

在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。

例如，学生互相批改“先学”时教师布置的作业，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，便于加强同学间的团结，提升学生的非智力能力素质。

2、因材施教，不学不教。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，要等到学生想弄明白，经过思考不得要领的时候，才去点拨他；等到学生想清楚了，又说不清的时候，才去开导他。学生没有经历自学，教师不要急于教，要给足学生时间自主学习、独立学习。当学生有了求知欲后，教师再根据学生的学习问题进行因材施教。例如，在学习lamb时，学生对比lamp一词的读音，把lamb读成了/lamb/，学生迫切想知道自己的读音是否正确，这时，教师就要适时的给予指导了。

3、抓住重点，能学不教。

教学要有针对性，针对的是重点。学生有了自学的过程，我们就不能再抱着学生走，教的内容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重点。由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们抓不住重点，即使知道重点，没有足够的时间和正确的方法也掌握不了重点。这时，教师要针对重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。

如，学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把have,write写成了haveing, writeing，这时教师要因势利导，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式。

4、突破难点，学而不能必教。

对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。

例如，学生在学习experiment时，感觉这一单词难度较大，读起来有点吃力。这时，教师通过示范朗读expensive引导学生找规律，启发学生朗读，教师再分音节进行带读expe/ri/ment，学生掌握起来就容易了，记忆该单词也快得多了。

也可以采用TPR、歌曲、歌谣、舞台剧、猜谜、比赛等形式多样的活动来突破难点，这样既能激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，又能让学生感到自己就是学习活动中的导演和主角，会觉得原来学习可以如此快乐！

5、作业前移，当堂训练。

要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，巩固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生课后的作业负担，实现课后作业前移，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。

练习的设计不要拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。如，学完四年级下册Unit 6At a farm中的动物单词，让学生来设计他们心目中的农场，既能巩固所学的单词，又能开发学生的想象力，让学生乐在其中。再如，学完五年级下册What’s your favourite season?中四个季节的单词，让学生描述四个季节的天气、穿着、活动，然后写下来，训练学生写作的能力。

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