情境创设的“二偏离”与“一回归”——小学英语情境创设的问题分析与对策例谈

这样的情境创设就是过分追求形式化，完全是为了创设情境而创设，也使教学被套上繁琐却无用的枷锁。

解决的对策：情境创设的“一回归”

情境是教师为了学生开展有效学习活动而创设的一种特殊的教学环境。因此，情境创设要“剑指中心”——有效。为了避免情境创设的“二偏离”，我们要让情境回归到这个“中点”。

1.形成氛围——求“真”。英语教学的最终目的是让学生学会运用英语在真实的情境中进行交际。这就要求我们必须找到教材内容与实际生活的结合点，创设真实的情境，帮助学生将教材范例内化为自己的语言，激发他们共同参与的热情，让他们觉得“有话想说，有话可说”。例如，在教学UNIT3第一课时“How many… can you see?”（ PEP版小学英语三年级） 可以这样设计：

①热身／复习（Warm-up/Revision）教师首先自编与本课内容紧密相关的chant，配上一定的动作琅琅上口，学生一唱便会，既活跃了课堂气氛，又达到了复习旧知的目的，为下一步教学做了很好的铺垫。

②呈现新课（presentation）

Step1：教学单词beautiful教师用黄山美丽漂亮的图片自然引出beautiful这个单词，学生面对如此漂亮的风景图片，加上教师用不同的语调示范，让学生受到了很好的情绪感染，激起了学生学说的欲望，让每个学生都熟练掌握这个单词。通过一个真实的情境，突破了难点，层层推进，为下面的句型教学做好铺垫。之后教师引导学生用“beautiful”造句，同时用多媒体出示学校的图片。学生看到熟悉的图片，脱口而出“My school is beautiful.”。教师用形象的图片为学生创设了一个开放、真实、平等、和谐的交流环境，并及时评价，用教师自制的小风筝当奖品。突破了难点“beautiful”这个单词，学生运用起来就轻松自如了，而风筝小奖品也与本节课的教学内容巧妙吻合。

2.恰到好处——求“实”。有效的才是有用的，英语情境创设不在于“花哨”而在于有实效。作为教师更应该善于利用身边的资源，恰到好处地创设情境，进行有效的操练。例如，在Unit 5教学介词in， on， under， behind， near时（PEP版小学英语五年级），我是这样设计的：

①热身／复习（Warm-up/Revision）Let's chant：教师播放学生用书第一册Unit2 B部分的录音，学生边说边指自己的身体部位，如：“Where is your mouth?”学生边说“Here it is.”边指自己的嘴巴。

②呈现新课（presentation）教师向学生提问：“Where is your pencil case /book/ruler…?”，通过学生身边的文具，引出新词，如“on”。教师指着学生桌子上的尺子，说：“Look， Where is the ruler? It’s on the desk.”教师自编一个chant：“Where is the ruler? On， on， on the desk.”

以同样简捷且一目了然的方式教学其他介词。

③操练(practice)

学生四人一组，每人轮流把文具藏起来，藏的人提问: “Where is the…？”请其他三个学生猜，先猜出的学生获奖。（教师可先向学生示范）

这里，我恰到好处地通过学生的文具，直接引出教学内容，并通过“藏文具”活动进行操练，既清晰又扎实有效。

3.妙用教具——求“效”。通过创设各种贴近学生生活实际、自然愉快的情境进行教学，可以使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。所以，恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。

例如，在教学“Unit2 My family”（ PEP版小学英语三年级）我准备了多媒体课件一个、我自己的家庭照、学生的家庭照片等。进行以下教学：

①热身／复习（Warm-up/Revision）本节课教师以歌曲“Boy and Girl”导入新课，紧扣课题，营造良好的英语学习氛围。

②呈现新课（presentation）

多媒体课件中出现金龟子、韩红和教师自己的图片，引出句型“Who's that man/woman?”，教学该句型及回答“He’s/She's…”

Step 1：教师出示自己的家庭照，请学生仔细观察、猜测并回答。

T: Who's that man /woman? 教师帮助学生回答He's/She's…

Step 2：学生试着轻声跟着学说。

Step 3：让学生拿着自己的家庭照片，通过实物投影展示给大家，向大家介绍自己的家庭成员：“He's my father. She's my mother.”。

Step 4：让学生两人一组面对面站着，举起自己的家人照片做互相问答练习：“Who's  that man? Who's that woman?”

Step 5：学生使用报纸、围裙、头巾等道具，用“Who's that man? Who's that woman?”猜人物。如围上头巾或围裙则为mother或者grandmother，而看报纸等则为father或grandfather。

当学生猜到父母时，教师可问：“Do you love your father and mother? I love my father and mother. What about you?”

Step 6：播放歌曲“Father and mother”的视频文件，学生反复学唱。

Step 7：鼓励学生把其他家庭成员也编成歌曲，并表演给大家看。

上例中，我运用照片创设情境，让学生通过巧妙又实在的操练，教学效果好。

总之，情境创设要回归“中点”，做到求真、求实、求效，这样才能避免情境创设偏离“起点”与“终点”。

【参考文献】

1.卢家嵋.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000

2.李山川.小学儿童教育心理学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2002

3.章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1999

该论文为本人所写，绝无抄袭。获2010年小学英语优秀教学论文三等奖。

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