情境创设的“二偏离”与“一回归”——小学英语情境创设的问题分析与对策例谈

【摘要】 情境创设在英语教学中起着非常重要的作用。但是，目前课堂上的一些情境，却偏离了“起点”，一是反复使用，无趣；二是缺乏真实，无情。同时也偏离了“终点”，一是滥用课件，无效；二是追求形式，无用。为了使情境创设更有效，应该做到求“真”、求“实”、求“效”，这样才能避免情境创设的“二偏离”。

【关键词】英语；情境；偏离；回归

教育家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内外创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料”。情境创设在英语教学中起着非常重要的作用，合适有效的情境创设，有助于提高学生习得语言的效率。但是，在目前的小学英语课堂中教师创设的情境却存在“二偏离”现象，而如果能做到“一回归”，就能有效地避免情境的“二偏离”。

存在的问题：情境创设的“二偏离”

目前，小学英语的情境创设存在偏离起点、偏离终点的“二偏离”现象。情境创设的二偏离导致了课堂教学效果的“南辕北辙”。

一、偏离“起点”

创设情境的目的，在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中，这也是情境创设的“起点”。而许多课堂上，老师创设的情境却偏离了这个“起点”。

1.反复使用——无趣。

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。

创设情境的目的，在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中，所以我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。现在的许多英语课堂，每节课老师总是创设“guessing game”等情境，以致引起学生的厌烦。

例如，在教学“Unit 4 We love animals”（PEP版小学英语三年级）一课时，一位老师这样创设情境：

T:同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏(边说边演示课件)。动物管理员亨利先生听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙。他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件，并指名回答。)

这时有同学小声议论:“又是猜动物，一点也没意思，每次都玩这个!”教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。

本来小学生对故事、游戏是很兴趣的，在游戏活动中，学生的情绪最容易受到情境的感染而陶醉，可是为什么上面老师的游戏不起作用了呢？其实学生的小声议论“每次都玩这个”已经回答了这个问题，任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。

2.缺乏真实——无情。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易激发学生学习的内部动机。创设的情境如果偏离了真实的生活，学生看来会是一种“臆造”，也是不能激发学生兴趣的。

例如，一位老师在教学“Where is the…?”（PEP版小学英语三年级）导入环节这样设计：

①教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示她在 “找”笔，边找边说“Where’s the pen?”

②学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen?”的意思。学生兴趣索然，许多学生奇怪:“老师明明自己藏起了钢笔，为什么还要问我们呢?”

以上案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的真实生活。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这样的情境与现实生活脱节，当然不能唤起学生参与的激情，可谓“此境无情”。

二、偏离“终点”

创设情境的最终目标是为课堂教学服务的，要能使课堂教学达到事半功倍的作用，这也是情境创设的“终点”。而许多课堂上，老师创设的情境却偏离了这个“终点”。

1.滥用课件——无效。

由于小学生的认知，心理年龄等原因，在课堂中创设生动，有趣的情境是重要的，但是“生动，有趣”并不等于“有效”，情境是否有效的标准是情境是否能促进学生的学习，是否有助于学生实现生活经验知识化。一些教师在创设情境时，为了追求课堂的华丽，存在滥用课件的现象，课件没有用在关键处，从而导致了创设的情境无效。

例如，一位教师在进行“Look at the monkeys!”（PEP版小学英语五年级）这一课单词教学时，让学生观看“Five little monkeys”的歌谣flash动画，学生特别感兴趣，学生中不时爆发出开心的笑声，气氛活跃。最后教师将画面停在小猴子不停地在床上蹦跳的镜头，孩子们都嘻嘻哈哈地模仿小猴子的动作，教师费了好大劲才让课堂勉强安静下来。

真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。教学就如平常生活，简单有效才是真。课例中的教师为了导出单词monkey而采用课件的形式，结果反而扰乱了课堂纪律，真的是得不偿失啊!其实教师完全可以用图片来创设情境引出单词monkey，简单却不失有效。

2.追求形式——无用。

在创设情境的过程中，形式是必要的，但形式永远是为内容服务的，我们追求的是在形式与内容的辨证统一中构建灵动、和谐、有效的课堂教学。如果一个情境不能有效地促进教学目标的达成，则该情境是没有内涵的，也就成了课堂的装饰或摆设。有许多教师在英语课的教学中往往是为了情境而“创设情境”，这样的情境只是追求形式，往往是无效的。

例如，为了更好地引出教学内容spring， summer， autumn， winter（PEP版小学英语六年级）， 有位教师煞费苦心地将教室布置成一个“大花园”，四周贴了许多学生自己画的图片，无疑吸引了不少学生的视线(他们都在暗暗评价每一幅画的作者和质量)。开始新授内容了，教师花了两分钟时间，在黑板上又画了一棵大大的树(在此期间学生都处于“无政府状态”，他们正在议论老师的“画功”，并一直延续到下课)，然后开始教学了……

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