开展英语短剧，提高英语学习实效

摘要：小学英语教学更注重是学生的语用功能的培养和学习兴趣的延续，并不是单单分数的提升。开展英语短剧有利于英语学习综合能力的提高，是生生之间的有效合作途径，真正做到一个都不能少，各有所用。在短剧排练的过程中，学生可以通过感知语言，模仿动作以及自我创新，加深自己对所用语言的理解，并在其中培养了语言运用能力、表演能力和创新精神。

关键词：英语短剧    小组合作   英语学习

现在很潮流一句话：“向40分钟课堂要质量”，其实作为英语教师本来就应该这样做，但要质量要多方面去探索，那天听到我镇一位校长听完一节英语课后说，“总之一切以提高考试成绩服务，其它的形式、花款都不要。”我听完后在思考，其实我们平时听到的要质量不应该单单是指试卷上的分数，应该也包括多方面的能力吧。于是我回想自己在一线教学的过程中同样能让学生取得优异的成绩，但我一直都没有把分数放在第一位呀，并没有让学生觉得课堂沉闷，究其原因，我觉得是每单元我所教的班都有一场英语短剧表演，并已形成了制度。国务院2001年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中就指出“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”[1]英语短剧表演就是一种生生合作学习活动。短剧表演适合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，有利于小学生综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。 [2]

一、具体的操作

（一）              小组的划分

所谓英语短剧是指有剧本，有演员，有舞台展示的一项英语活动，我学生的英语短剧是让他们自编自导自演而成的，我先简单说说我的操作，我一般都是教中高年级，让我接手的班我都会先了解全班学生的大概成绩，开学的一两周也是一个对学生性格的摸底，一个班一般有40—50人，我让学生分成6至7人一个小组，当然要优中差搭配，以达到互相帮助，互相扶持的目的，在选出一名较有组织能力的学生作为自己的亲信，通过培养、沟通分到各组任小组长。分组的过程中也要注意组内成员的关系，让自选与协调相结合，尽量让各组能和睦相处。开始的时候，老师要特别注意各组的合作情况，要让“大事化小，小事化大”。大事化小则学生之间发生矛盾时，老师要做好协调解释，解除误会，化解怨气，老师的角色是做“和事佬”；小事化大是指尽量去发现同学之间的好人好事、优点、亮点，哪怕是点滴的进步也要把他公开向全班表扬。

（二）、发展阶段的划分

小组的发展也要经过磨合，开始的一两个单元是作为培养合作、形成习惯的开发阶段，并且要求不高，只求人人有言，主题由学生自定，但要求是要有该单元的主要句型。刚开始可能小组自编出来的对话不多，部分组员的表现力不强，这是正常的，但老师不要因此而放弃或打击学生，应给学生更多的鼓励，并适当作出正面的点评、指导，让学生步入发展阶段。通过一单元一次的展示活动，教室就是舞台，当学生已经形成了习惯，知道每学完一单元就要出去表演一个短剧，自然而然地学生要去整理一个单元的知识，根据他们的剧情需要，一般都会牵涉到以前学过的部分知识，甚至有的没学过的也不得不来请教我或查资料，达到最后的创作阶段。老师只需每学完一个单元给出一节课让学生各自发挥，老师作为一个评价者观看表演就好了。也许有的老师会认为，要耽误一节课花不来，而我一般选下午的课，同时我觉得“磨刀不误砍柴工”。

（三）、评价制度并进

在这过程中，老师必须要有一个长期的评价制度，我的操作是有一个长期的评分制度。这制度能让我更容易组织课堂，驾驭课堂，调动学生参与课堂的积极性。每节英语课，各小组的分数都会在黑板上公示，课堂中也可以把分数运用起来，评价小组上课的课堂行为表现，至于英语短剧表演的分值占最高，一次表演一般在7—10分之间，我没有作为一个量化标准，因为如果定的太细很难量化，另外各小组的内容不一样，能力不一样，表现力有参差，指标太多难以量化，所以教师自身要有公平公正的心态，而且同学们的眼睛都是雪亮的，表演情况有目共睹，每小组展示完后老师要现场作出简单的点评，打出分数。等全部表演完后（大概就是一节课40分钟时间）我会选出分数最高的两个小组，每个组员都能获得小奖卡，收集起来的小奖卡在学期末可以换购礼品。这样的操作我的学生就很有动力去参与活动，而且他们参与的需要，内在的动机不是一次性的，能长期持续的。英语合作学习动机有外部的动机和内部动机之分，内部动机具有更强的持久性。促使学生产生合作学习的需要和意向既要采取集体奖赏的强化手段，同时又要将外部强化转化为学生的自我奖赏，提高学生参与英语合作学习的积极性和自觉性。随着英语合作学习方法的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性并从合作活动中体会到合作带来的智力乐趣和同学之间的友爱，对英语合作学习过程本身便会产生积极的态度。[3]

二、         开展英语短剧活动的价值

英语剧场我开展了几年，分别在四、五、六年级都操作过，觉得是有效的，并不同程度促进了学生多方面的能力。

（一）              立足小组，提高凝聚力

同学之间没有沟通，没有活动作为纽带很难有交流的火花，没有交流，没有共同的目标，很难投入感情；没有感情，没有互相依靠就没有凝聚力，一个集体没有凝聚力就没有战斗力，这样很难形成良好的学风。在短剧排练的过程中能体现出组员之间的互相关心、理解，为了共同的目的（获得高分，取到小奖卡）各负其能，各有所用（因为要求是每个组员都必须有对白，要参与，根据不同的能力安排不同的角色）。学生之间自然会形成一个团体，可以互相学习，以好扶差，从而提高总体学业成绩，拉近生生之间的距离。

  （二）树立自信，扬起学习英语的风帆

      自尊心和自信心是一个人取得胜利的关键，罗杰斯认为只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发学生的学习热情，增强他们的自尊心和自信心。[4]。在传统的精英教育环境中，只有少数几个学生能获得成功，而他们的成功又是以牺牲其他大多数学生的自尊心为代价的。在合作学习中，学生之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个成员的价值都对小组成功起着不可缺少的促进作用，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，一个人的成功就意味着全组的成功。随着学生成功的机会的增多，所有学生都能体验到成功的喜悦，寻找到了一种归属感，能够树立良好的

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