开展英语短剧，提高英语学习实效

自尊心和自信心。学生都希望被关注，不被忽视。根据学生心理特征发展的需要，在英语短剧中学生就能找到自己的位置，一个班集体也是一个小江湖，我们要给学生一个江湖地位，让学生在心理上觉得自己是个有用的人，形成“我也能用英语”的心态。逐渐会形成学生说英语、学英语的自信，英语是一门语言，学习语言是为了更好地交流。失去自信，交流就不成现实了，要会说先要敢说。在英语短剧表演中就不存在不敢说的现象，因为不能不说，同时我在评价中一般不会涉及太多语法运用的小问题，我主要做的是尽量让学生多说，敢说。

 （三）设计情景，整合英语知识，激发创新

     每个英语短剧都有其特定的故事情节，学生要自行创造情景，运用自己所学的英语，我相信对学生的长期发展都有作用。英语知识在教材中是有联系的，学生学习知识是一个滚雪球的过程。心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。所以，学习者不仅是一个“主体的学生”，而且还是“处在一定社会环境中的个体”，学生对学习内容的理解和反思是在交互活动中实现的，即意义的获得是社会协商的结果，学习环境也需要相互支持、合作和互动。[4]在短剧排练的过程中，学生可以通过感知语言，模仿动作以及自我创新，加深自己对所用语言的理解，并在其中培养了语言运用能力、表演能力和创新精神。

（四）注重个人，培优扶差

     课堂能培养优生，也能制造差生。毕竟每个学生的学习能力不一样，接受知识的速度不一样，就是一些客观存在的“不一样”，我们一个尺度的课堂不可能消除这样那样的“不一样”，但课后单靠老师一个人的力量是不可能实现教育的“共产主义”，那我们只能发挥学生的力量，在我们的英语短剧中，在评分制度的驱动下，学生就很乐意去帮助组员，提高组员的英语成绩。英语合作学习的动机理论(motivational theory)认为，英语合作学习之所以能够提高学生的成绩，是因为英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。而这种激励机制，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能实现个人目标的情景。这样，为了达到个人目标，小组成员不仅必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事，而且，更为重要的是，还必须鼓励小组同伴尽最大的努力去学习。[5]

    古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”强调学习者在学习过程中的合作。[6]英语短剧就是给学生一个很好的“家”，让学生形成一个很好的学习团体，让学生活学英语，活用英语。

参考文献

[1] 国务院：关于基础关于基础教育改革与发展的决定[R]2001.5.

[2][6] 余义敏.小学英语教学中的短剧表演[M] 基础英语教育, 5年12月, 第7卷第6期

[3] 肖川.论学习方式变革[J].教育理论与实践，2002 ,(3):41-44

[4] 姜冬艳. 小学英语教学中的合作学习研究[D]. 东北师范大学, 2006

[5] Slavin, R. E. Cooperative Learning: Theory Research, and practice [M]. MA: Allyn and Bacan,1990.13、15.

（论文为本人所写，绝无抄袭。获2010年小学英语优秀教学论文三等奖）

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