建构开放的评价体系，发展学生的个性特征————浅谈小学英语开放式评价的探讨

每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次活动和平时的点点滴滴进行评价会显得很及时，很有持续性。就像我们的“英语之星”，在学生的学习过程中，不断给于评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这张表，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。

二、使用多样化的评价表，建立多元化评价体系

为了改变一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，结合我校学生的实际情况，我们制定了一套相对比较客观的学生学业评价表，包括学生观察记录表，新城小学英语回家作业评价表，小学英语学习评价表，读书评价表等等。

1、学生观察记录表

学生观察记录表：每个学期初，学生根据自己的真实情况填写，

老师收上来做统计分析，学生通过学习英语的兴趣、情感、策略等各方面的自评，直接反馈，让老师便于了解该生或该班的思想动态，情感态度，进行学习英语方面的各项帮助，以及教学方面的调整。以五(1)班为例，在第七项中，学生对于经常在家唱课堂上学习的英语歌曲和歌谣，第八项，开始注意广播或电视里的英语、餐厅里食品的英文名称等。第九项，经常用学过的英语与别人交流、打招呼。学生选择一般的人数占到全班的65%以上，不喜欢的也占20%，数据表明，学生除了在课堂上运用英语外，在课余的其他时间，不会主动接触关于英语方面课外信息。所以老师应该多让学生阅读课外读物，如《英语周报》，简单的英语故事书等，多鼓励学生观看英语节目，可以适当播放英语故事片给学生看。

2、快乐读书ABC

快乐读书ABC：让学生每天记录听读作业，坚持听录音模仿，并做跟读练习，以此养成学生经常听英语和说英语的良好习惯，从而促进学生的正确发音；坚持让学生每天将所学内容对家长进行汇报表演，家长根据表格上面的评价要求，对学生的掌握情况、学习态度、学习习惯等及时给出相应的评价，在ABC上打勾并签名，并通过此表反馈到学校。

 3、“作业，我能行”评价表

“作业，我能行”评价表：这个表是在期中和期末让家长，学生，老师填写的，主要是加强学校与家长之间的沟通和交流。先家长根据学生前一段时间在作业方面态度和行为的表现，在相应的空格上打勾，在家长评价上写出对孩子表现的肯定或期望，再由学生写出自己的评价，进行反思，再写出其努力的方向，最后，将评价表统一收上，由教师总评并留言，以鼓励性的话语为主。在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。学生在家长的关注下，老师的鼓励下，作业的质量有了明显的提高。

4、“学习，我最棒”评价表

“学习，我最棒”评价表：在每个学期末填写，由学生先仔细阅读本学期的学习目标和要求后根据整个学期情感与态度，知识与技能的掌握情况进行自评，再交给同位根据平常观察同伴的行为进行互评，最后将评价表统一收上，由教师作师评，根据三个评价综合数据写上总评。

通过以上四个表格，学生对自己的评价，同伴对自己的评价，教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。在整个的实施过程中，它就像一面真实的镜子，反馈给学生真实的学习情况。肯定学习中的优点，暴露出学习中的问题，以使学生能清楚地认识自我。

   三、建立学习档案袋

学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习档案袋是开放式评价的重要内容。档案袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩。通过这一过程，学生增强了对自己的自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步的记录，还可以帮助观察学生所采用的学习策略。我们设计的学习档案，主要包含主要包括：

（1）“我的采蜜集”;

（2）“我的优秀作业”;

（3）“我的法宝”;

（4）“我的手工作品”

（5）“我的评价表”

在设计档案袋时，以激励为主，根据小孩子好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感，让他们通过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。

四、小学英语开放式评价的实施效果

我们在小学英语教学中引入开放式评价策略，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性，我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了，在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002 年.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003 年.

[3]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社.

[4]北京师范大学外语系课题组.论在外语教学中构建形成性评价体系.中小学外语教学(小学篇)， 2005 年；

[5]杨仙平.构建小学英语教学评价新模式的探索，2003 年。

[6]刘道义.基础教育英语教学评价浅议，2005年。

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