“Drama”,抒写快乐的师生情怀——谈英语剧的指导及其折射的作用

【摘要】Drama（戏剧表演）方法，在英语为母语的国家里是比较常见的较为成功的一种教学方法。它独具魅力的展示，带给我们的师生是不一样的感受，它让师生对英语这种语言有各方面美的体验，它促进了我们教学的同时也培养了学生多元的智能，更进一步增进了我们师生间的情感。本文结合笔者在英语第二课堂教学当中指导学生排练drama的点滴，谈谈它给我们师生带来的不寻常的意义和作用。

【关键词】英语剧的指导、学习动机、多元智能、团结合作、和谐关系、情感态度

《英语课程标准》指出：小学英语教学的重要目标就是要培养学生浓厚的英语学习兴趣和良好的学习习惯。要使学生在学习过程中注意力集中，对接触到的英语文化知识有求知欲；要使学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写综合语言技能；要使学生形成积极的情感态度，主动参与活动，实现任务目标，收获自信成功。英语第二课堂教学活动是学校教学的组成部分，是英语课堂教学活动的有益补充和延伸，它跨越了英语课堂教学活动的教学单一模式，克服了场地局限性、时间局限性、教材和内容局限性等的缺点，从而更好地服务于英语教学。而drama ,在这其中扮演了很重要的角色，因为它的辐射面比较广，以其多样化、灵活性、参与性大等特点，激发和培养学生学习英语的兴趣。“drama”是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色，常见的“drama”活动类型有：哑剧(mime)、角色扮演(role-play)、木偶剧(puppet )等。也有比较复杂的剧种——话剧，它是集语言、表演、音乐、艺术为一体的舞台表现形式。它为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。

笔者在校负责英语第二课堂教学期间，由于学校的节日文艺节目安排，要求我们五年级彩排一个英语话剧。我就怎样指导学生排练英语剧，谈谈一些自己的见解以及英语剧给我们师生带来不同寻常的作用。

一、英语剧的指导

（—）科学选材：“度身订做”，创编符合学生口味的话剧剧本。

如何以drama为契机，以调动校内学生学英语的兴趣，让学生喜欢英语，喜欢学英语呢？

量体裁衣，才能让穿衣服的人穿得舒服和时尚。因此剧本的选择必须要符合小孩子的心理，是学生喜闻乐见、通俗易懂的，同时又要有教育意义的。我从以下三方面思考剧本内容：

1.剧本语言口语化。参阅PEP教材1-5册中Let’s talk/Story time等教学内容，获取学生最容易上口的语言。如:“Is it true? There are….I’m… .You’re….I have…穿插于剧本文本中。

2.剧本角色生活化。教学实践告诉我们大部分小学生活泼好动，对小动物、卡通人物等会有比较大的兴趣。因此，经过不断地思考磨合，我选取了来源于生活的农夫、狼、羊、狗、花、树等角色。

3.剧情节的编辑曲折化。我把各种角色联系起来，编辑了《农夫和狼》的故事,把古代《亡羊补牢》的故事做适当的修改，赋予曲折的情节。剧本的大意是：“农夫家的狗弄坏了羊圈，农夫懒于修理，被狼三番四次盗走小羊，农夫不听花树的劝告落得一无所有。最后，农夫醒悟，收拾了狼，夺回失去的小羊。”

对角色、语言、情节的处理都是基于小学生认知水平和爱好兴趣来考虑的，对于五年级的学生应该不是难点。再加上这一话剧中的主角都是学生们在英语学习、卡通电视、电影当中比较熟悉的，演起来、说起来比较生动活泼。

（二）精心选角：精心挑选人物，使剧本生花。

对角色人选的物色，是比较关键的。哪怕一棵树，一朵花的扮演都是很关键的。因为他们一言、一行、一举、一动所散发出的表现力，都可能展示着整个剧情的效果。由于剧情的设计需要，我们需要的主角有狼、农夫、羊；配角有旁白、花仙子、狗、6只羊、10朵花、3棵树。在狼和农夫这两个关键人物的挑选上，我们经过了反复地斟酌，因为角色的形象很重要，角色所说的语言也有一定的难度。哪位学生更能演绎，得仔细地挑选。后来我们把演放在第一位，挑选了语言表达理解较强的学生充当农夫，也挑选了表达稍弱的比较好动的学生充当狼的角色。如五（4）班的李小伦同学，该生性格活泼，聪明好动，成绩中等，但是爱好表演。而对于花树，挑选的是平时沉默寡言的学生，不太爱表现自己的，因为需要他们耐力够足，能反衬主角。

（三）语言点拨：分时段、分重难点地给予剧本内容上适当的指导。

语言是一个剧本的灵魂，语言是客观环境的真实反映，学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好地激活相关记忆，理解所传递的信息和语言材料，有感而发，激发语言表达的欲望，从而培养学生运用英语进行交流的能力，使认知内驱力中天性的那一部分得到充分的发挥。所以我利用学校第二课堂的教学时间分阶段地、分重难点地对学生进行适当的语言指导。其中包括了剧本的剧情内容的介绍，剧本中语句的表达、语气的停顿等方面的指导。首先，我们先让学生通过分组学习来了解和解释剧情的内容，语言能力强的辅助语言能力弱的，共同解决阅读剧本文本中的难词难句。由于是阅读文段的形式，尤其旁白的台词，整个剧内容最难的一部分，生词会超越他们的现学水平，教师必须给予指导，例如“In a small village, there is a farmer. He holds a farm. And there ’re six lambs there. But there’s a wolf live not far from him. Everyday , he is eager to eat the lambs.Just then the fence is broken. ”（线部分是难词难句）。对此，教师先通过一定的示范，借助图片来表达，然后让学生分组，每个学生学习一段，让学生再互相帮忙，一齐教会扮演旁白的学生。这从中是通过阅读而熟知内容，通过朗读而培养了他们良好的语音语感。
（四）音乐衬托：以背景音乐为衬托，加强面部、体态语言的指导，增强剧语言的感染力。

笔者在澳洲学习教学法期间，曾欣赏过一个女子学校的戏剧教学过程，学生们在教师的点拨下自由阅读沙士比亚作品后进行创意型地表演，配以和谐的音乐，他们的那种神情，逼真的程度就自然而然地流露出来了，真是让观者折服。

而在自编的剧本中有一段，笔者设计了狼要去叼小羊的三次诡异的动作，这三次动作，由于是要暴露狼的野性，分别选取了不同程度的恐怖音乐，但是又带有一定的滑稽性，因此选择了爵士乐。而扮演的同学，动作表情却是出乎老师意料的。孩子们只要明白了剧含义，只要教师轻轻的点拨，就可以把剧演绎得很棒。

如：1.The first time he catches the lambs. （音乐起，狼出现。）

Wolf : Baby lambs , I’m your friend. Go with me , you’ll be happy. （教师：如何表演欺骗?学生答:可以这样。教师看到的是：狼是带有幽默性的骗取善良的羊,周星驰似的表演。其它学生：哈哈大笑。）

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