引学生走“合作”之道 小学英语获奖论文

摘要：《小学英语课程标准》在“课程的基本理念”中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。英语老师应依小学生的年龄特点进行适当的引导，才能达到高效合作。因此在小学英语课堂中应以正确引导为前提，以加强学生合作意识为基础，讲究学生的合作方式及方法，从而推动学生互动、活跃课堂气氛、解决复杂问题、促进学生学习、提高课堂效率。

关键词： 合作学习    引导性    实效性

一、     合作学习的定义理解：

合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在小学英语课堂中的合作学习我们可以简单或狭隘地理解为学生个体为了完成一项共同的学习任务，通过群体的合作来共同达到任务的圆满完成。

二、     走“合作学习”之道离不开老师地引导：

合作学习随着新课标的出现已成为课堂教学改革的热门话题，特别是随着我镇课堂改革炙热化，“自主合作”学习已经提升为我镇课堂改革的主题。教师们也积极地尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但也不乏为某种模式而制造热闹的场面，存在着“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象。联系我镇和我校改革以来的实际课堂，我感觉合作学习应该是一个实在而真实的学习镜头，而不是一种虚华的表面。怎样才能真实而有效，这就离不开我们老师在平时课堂中对方法的正确引导和良好习惯的培养。

  一）、更新观念引导学生走“合作”之道：教育改革更新时代，教育事业赋予我们教师使命——更新观念，让学生成为学习的主体，我们让学生合作学习不能只追求外表的热闹，更不是两个或几个人站在一起围成一圈就是所谓的合作学习，而是对某个知识的学习为目的而全情投入的状态，对有一定知识积累的学生以求能达到一种有高度的探讨，更不能是老师一味地采取灌输式，传统的教授学生知识，我们老师必须更新观念让学生大胆地去合作学习，以提高学习的效率。

二）、合作学习要高效必须有老师的引导：小学阶段本是一个知识积累的阶段，任何东西是通过学习后再内化而成的。在教学过程中，我们不能为了某种新的模式的快速形成而过早把学习任务完全交给学生，这样会造成学生在合作学习过程中漫无目的，浪费宝贵的课堂时间以致有“欲速而不达”的后果。我们在让学生合作学习前可以适当的进行行为习惯的培养或进行方法性的指导。

三、     怎样引学生走“合作”之道：

一）引导小组合作建设是奠定合作学习的坚石：

我镇的自主合作学习重点凸显独学——对学——群学三种学习方式。培养小学生的合作学习首先以小组合作学习为主，小组合作学习的能力提升后可以慢慢转化为对子的合作学习，学习能力提高后，在课堂形式中就可以穿插使用。怎样落实合作学习中的对学和群学，老师在小组建设中的主导角色是不可以让学生取代的。

1、          小组成员分配：小组根据班人数或大组的人数分为四人或六人小组，在小组成员搭配时不能随意性，要根据学生的个性差异考虑学生的知识基础，兴趣爱好、自控力和组织能力等进行小组成员调配；从小组评价考虑，在组建小组时要顾及小组竞争力量的平衡分配，切忌小组内聚集自我优越感过强或胆怯自卑情绪较严重的人，以致出现小组合作学习过程中你争我抢或冷场的学习场面。在小组建设初期让小组成员选出一个值得信赖的小组长，重点培养他在小组合作学习中的指导和组织能力，成为小组学习中的“领袖”老师的“神探”，为小组合作学习提高效率起到保障作用之一。

2、          小组合作建设：根据小组成员的安排和人数的确定，要及时引导小组合作学习，达到小组合作的默契感。学生合作都是带着某个任务而进行的，老师在安排任务时一定要目标明确，语言简练。如果语言含糊，指向不明学生在执行任务时就会一头雾水，不知干什么，你一嘴我一舌，在合作时出现了完全脱离主题的议论和表面交流，看上去热热闹闹的场面实际上是在浪费宝贵的课堂时间。因此我们老师对小组进行合作引导或培训的质要保证好。在我们现在改革的教学课堂模式中，在复习或检测，预习、能力提升和检测反馈等每个环节，学生该在哪个环节合作学习、方式怎样，怎样合作，我们在课堂中要一步一步的慢慢让学生形成习惯，熟悉各环节的做法。如复习或检测一般是旧知识，可以通过对子互相检测；预习环节中对新的知识采取什么样的形式来合作学习，就要根据学生的能力和学生所能接受的方式进行，老师的指导是尤关重要的。

二）及时的引导是点亮合作学习的明灯：

合作学习离不开老师的引导，而且面对小学生的合作学习要做及时的引导。

1、合作学习时行为习惯养成的及时引导：

小学生特别是低年级的小学生在原本比较轻松活跃的英语课堂中，他们显得极为兴奋甚至有点忘形，在这种情况下，学生的自控力就显得极为无力了，在小组合作学习时他们难免就会出现嘻嘻哈哈或打打闹闹、也有的在合作时已没有了文明的坐姿或站姿等现象，在此时，光靠小组长的调控是无济于事的，老师适时适地的引导他们的行为习惯，提醒他们不能随便离开座位，不说无关话题等。长此以往这就成了促进孩子们长远进行合作学习的点滴精华。

2、合作学习过程中对知识地及时引导：

在小组建设后，学生已经熟悉课堂教学环节中所要干什么了以后，并不说明我们就可以“放羊式”让学生去合作学习了，根据学习内容和合作任务的不同、学生也因个体差异会存在不同的疑难或错误，我们老师在学生合作时一定要深入地对对子或小组进行巡查，帮助他们解除合作学习中出现的障碍，或进行方向性的引导。如在小组合作学习新的单词时，小学生在小组合作学习过程中对难读的单词的发音是无法从理解的角度来判断正误，他们只能凭对单词的熟悉发音来读英语，此时的合作学习可能出现小组内都无法把正确发音读出来的现在，这时老师就要快速地亲临每个小组，让学生能正确的合作学习。又如高年级中，学生进行交流讲题时，对子间，………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件