小学各学习段小练笔内容设置的实践研究

[摘要]听说读写是英语学习中的四大技能，而写更是小学阶段的难点，也是备受关注的一环。虽然近年来老师们都意识到这点，但是笔者认为，各学校开展写的要求不一，内容设置不一。本文将分阶段阐述小学各学习段小练笔内容设置，试图让老师和学生更加明确各学习段的内容设置及其设置原则。

[关键词]小练笔内容设置 实践研究 设置原则

[正文]

一、问题的提出

从2003年以来,我校根据实际，已经展开了对开展课堂小练笔的研究。2006年5月，我校面向全市展示了在小学阶段开展小练笔课堂教学的尝试，受到了市镇各级领导与同行的高度赞赏。一般的写，由教师命题，然后要求学生围绕命题进行写作（称之为命题作文product writing approach），之后是在教师批改作文，讲评作文。而在“过程写作法”（process writing approach）中，通常是学生先写出初稿，然后由同伴或教师进行评论。在我校针对课堂小练笔教学研究的过程中，区别于一般的写作概念，更多地强调老师的介入，增强课堂教学的实效性。

同时，在开展课堂小练笔研究的同时，我们认识到每个学习阶段都有其学习特点，有必要对各阶段小练笔内容设置进行可行性研究。经过几个学习段的共同研究，我们总结如下：

二、小学各阶段小练笔内容设置的实践研究

1．阶段一：学习兴趣的保持

处于珠江三角洲，经济发达的东莞，在小学一年级已经全面教授英语，有些镇区甚至在幼儿园已经开始。每年，我们都在一年级进行全员调查，发现小朋友对英语有着浓厚兴趣的比率高达100%。因此，为了保证学生在进入正规英语学习前（三年级），在一二年级的主要教学目标是，让学生保持对英语学习的兴趣。

2. 阶段二：学说一句完整的话。

本阶段的内容设置主要针对小学阶段三年级的小学生。本学段的学生不要求写，但为了培养学生良好的学习策略，在教学过程中我们强调，学生在词语与相应事物之间建立联想，为学写奠定基础。具体的内容设置有：

1）看图说词、写词。作为英语是第二语言的小学生，刚踏入三年级，学生利用英语进行口语交际，往往只局限于刚学的一些日常用语或单个单词。诸如：Bye! Good morning或Mom, Dad...如图1，学生看到这个球，第一反映就是ball,他们没有更多的词汇去表达：This is a ball.在这个过程中，学生最起码根据他的所闻所见知道这个物体是ball。这个对成人来讲最简单不过的问题，一个三年级的学生却是一个英语思维的过程。

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