再谈英语教学的创新思维

     三、创设真实的语境，培养强烈的求知欲

布鲁姆认为，成功的外语课堂教学应当在课堂内创设更多的情景，让学生有机会参与语言的交流，运用语言材料。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极和创造性思维，往往是在人们感到惊奇时，在情感上燃烧起来的对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。语言环境的营造，可以激发学生创造的欲望，培养学生强烈的求知欲。

在导入新课时，要从听说入手，尽可能多地运用各种实物或多媒体课件使学生先把声音、图像与事物联系起来，进而要求学生记住书面符号，同时要求学生在记忆的过程边读边写，形声结合，促进识记；在授课时切记要坚持用英语组织课堂教学，用英语与学生进行交流，为学生创造一个语言环境；在“练习”环节时，要重在“学以致用，提高能力”，教师可制作一些或事前发动学生制作一些相应的图片等，创设特定的语言环境，让学生充分发挥自己的想象能力，大胆进行语言交流。

例如：我们可以这样设计：在朗读好课文后，让班里的学生分别站在教室不同的位置练习这个对话：

A：“Who’s……？”

B：“Which one ?”

A：“The one (behind the door).”

B：She’s / He’s……

但毕竟同班同学互相都已很熟悉，这样的情景可能只是增添了一些兴趣，却仍不是完全真实的。所以，在“巩固”这个环节中，我们拿出事先让同学们秘密准备好的儿时的照片（集体照）通过投影仪放给大家看，再来重复以上的对话。这时候，一个完全真实的情景就产生了，同学们都处于未知状态中，都迫切地想知道照片中有谁是自己现在班里的同学，于是这种操练就转变成了对语言的实际运用；“Who’s the girl in a red sweater？”“The one in the middle.”“The one behind the door.”……这样的句子就很自然地表达出来了，而这节课的主要教学任务Which的用法和one作代词以及其修饰短语后置的用法也就顺利地完成了。

当然除了创设语境所包括的语言语境、情景语境外，还有一种很容易忽略的文化语境也是我们在课堂教学过程中尤其要重视的，往往有些语言符合准确性却不符合得体性。例如，有一位学生曾对模拟中的一位外国人说：“You are fat.”这句话是没有语法错误的，但却是极不礼貌甚至有污辱他人之嫌，虽然这位学生无恶意，但却造成了多么尴尬的局面。所以，教师在授课时一定要始终贯穿中西文化差异的讲解和练习，使得学生的语言交流符合准确、得体、流利的原则。

综上所述，如何在英语教学地创新思维，特别是实际运用英语的能力，是广大英语教师提高课堂效率、实现素质教育目标所面临的重要课题。我们应从根本上克服重知识、轻能力，重语言形式、轻语言运用的倾向，树立“全面训练，培养能力”的思想，努力提高自身的素质，积极探索更多更有效的教学策略，真正使我们的英语教学符合国际形势和时代发展的需要。

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