分析“差生”特点 改进英语教学 (江苏省中小学英语教育教学论文壹等奖)

摘  要：在英语学习中，“差生”的学习潜力是无穷的，要挖掘他们的潜能，教师必须端正教育思想，帮助“差生”明确英语学习目的，树立起自信心，使“差生”想学；教师应该从学生的实际出发，合理安排教学内容，使“差生”能学，并学有所得；教师必须教会学生英语学习的策略，使他们逐步会学。这些措施的实施，是提高“差生”成绩的基础和关键。在教学过程中，重视转变“差生”的教改实验研究，把教育思想、教学内容，教学方法的改革融为一体来研究初中学生英语学习差距形成的原因，探讨对他们的教学方法，促使他们迅速赶上中、优生，是我们英语教师的一项重要任务，也是积极贯彻新课程教育思想“为了每个学生的发展”的重要举措。
关键词：英语学习  “差生”研究  教学实践
《国家英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心， ……” 。“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是我国课程改革的宗旨；“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是这次基础教育改革的核心思想。作为英语教师和教学研究者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。如果一个学生智力不弱, 只是由于其他后天的主客观原因，使文化素质与该生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距，我们就说这是“有差距的学生”，简称“差生”。（文中所涉“差生” 均指“有差距的学生” ）探讨对这些学生进行教学，促使他们迅速赶上中、优生的规律，研究出现各种差距的原因，探讨防止中、优生变为“差生”的办法，这就是我们对“差生”进行教学研究的任务, 其意义十分重大。这一工作的研究与解决的程度，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻。如果忽视、抛弃“差生”，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。
从1995年开始，我们连续多年在所接任的初三年级班级中进行了比较系统的英语“转差”教育研究。我们采用理论与实际相结合的办法，既作基础理论研究，又总结新鲜经验，既重差生思想教育规律探讨，又重教学内容和方法的研究。作为“转差”重点学科的英语，在如何根据“差生”的特点，改进教学，提高质量方面，我们作了一些探索，并取得了较好的效果。
一、端正教育思想，帮助“差生”树立“我赶上去”的信心，使他们想学，是提高“差生”的前提
我们在班上对“差生”的学习情绪进行调查中发现，大多数“差生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助，就会发展到自暴自弃，破罐破摔，成绩自然越来越差。可见，信心不足是提高“差生”成绩的最大障碍。
怎样树立起学生英语学习的信心？我们注意从以下三方面入手：
(一) 从调查入手，首先树立起教师的自信心
心理学的研究表明，只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习，绝大多数学生都大体差不多，都可以学好。教师虽然懂得这一点，可是一接触学生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。据此，我们先从调查“差生”产生的原因入手。调查表明，形成差生有以下多种因素：一是教师，二是家庭，三是学生自己，四是学校和社会。但几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的：有的是教师讲课只面向少数尖子，中间层听不透彻，较差的听不懂，他们胆小不敢问，自制力又差，于是就躲在下面玩、做小动作，一旦老师发现，就狠狠训斥一顿，自尊心受打击，与老师感情疏远，成绩必须下降；有的是由于教师只顾“满堂灌”，讲课缺少针对性，未能为中下等学生排难解疑，留在课外的大量作业无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩就退步；有的是由于教师对学生知识上的缺漏没有及时补上，学生单词、句型掌握不多，文章看不懂，更谈不上理解，一步脱节、步步困难。通过调查我们认识到：既然教学方法不当是造成差生的重要原因，如果教学方法得当，就一定能使“差生”获得提高，使他们达到正常的水平。通过调查，也使我们坚定了信心------“我能教好这些学生”。
(二) 建立良好的师生关系，树立差生的自信心
在教学过程中，我们经常问自己 “3 Questions”：“If the student were my own child, what should I do？If I were the student, what would I like the teacher to do? If I were the student’s parent, what would I like the teacher to do?”从根本上转变我们自己的思想和态度，使自己的一言一行都使学生感到亲切，做到教师既是学生尊敬的长者，又是学生学业上的引路人。几年来，我们归纳出对“差生”进行教学时，保持良好教态的“教师十诫”：
1、教师对“差生”的满腔热情，可以点燃他们自信心的火种；
2、走进教室，要用亲切的、充满信任的眼睛扫视全体学生；
3、当“差生”回答问题梗住时，可再提出几个辅助性的问题加以启发，不要换人作答或立即纠正；
4、不要打断学生有错误的答问，要让他们把话讲完，Making mistakes is a natural thing.；
5、永远不要说：“这么简单的问题，你都不会！”；
6、注意分层布置作业，同时，注意“差生”作业的选择性；
7、不要在“差生”作业上面作有刺激性的记号和批语；
8、要用放大镜去看“差生”在学习上的进步；
9、发现有人讥笑“差生”，要严肃批评；
10、不要怕差生成绩出现反复，要反复抓，抓反复。
作为英语教师，首先我们要热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。” 师爱更是打开“差生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“差生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，发挥他们的潜能。由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。在新接任的初三不到半年的教学时间内，我们所教班级中，原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。可以设想，如果我们对每个学生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以产生较好的皮格马利翁效应( Pygmalion effect )的。

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